王莉
郭沫若先生曾說(shuō)“教育的目的是培養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自己研究,用自己頭腦來(lái)想,用自己眼睛來(lái)看,用自己手來(lái)做的這種精神?!奔磳W(xué)生“自得”。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自得”,必須下大決心、花大精力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。而自學(xué)是在缺少或缺乏教師這一外因條件下由學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程,因而對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度。所以,數(shù)學(xué)教師必須要針對(duì)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),積極探索適合初中學(xué)生學(xué)情的自學(xué)能力的培養(yǎng)策略,不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師常常會(huì)陷入以下三個(gè)誤區(qū):一是認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生閱讀是語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科常用的教學(xué)手段,因而,不能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材,導(dǎo)致學(xué)生盲目聽講;二是試圖通過(guò)大量的習(xí)題訓(xùn)練來(lái)達(dá)到消化、鞏固的目的,結(jié)果學(xué)生在答題過(guò)程中,既不知道“所以然”,更不知道“之所以然”。導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗,機(jī)械地照搬照抄老師教給他們的解題步驟和方法。這樣,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅缺乏濃厚的興趣,更缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神;三是教師一味地講,大搞“滿堂灌”。因?yàn)閷W(xué)生沒有時(shí)間閱讀教材,對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏初步感知,學(xué)生常常會(huì)“丈二和尚摸不著頭腦”。因此,數(shù)學(xué)教師既要給學(xué)生閱讀的時(shí)間,還要教給學(xué)生閱讀的方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)由啟發(fā)探索入手,使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)矛盾,在“心求通,口欲言”時(shí),引導(dǎo)其看書。在學(xué)生沒有閱讀愿望時(shí),絕不能強(qiáng)迫,否則學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生逆反心理,不會(huì)收到良好效果。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在求知欲最強(qiáng)烈時(shí)閱讀,爭(zhēng)論最激烈時(shí)閱讀。例如,做一道“負(fù)數(shù)a的絕對(duì)值等于什么”的題,結(jié)果可能是-a,也可能是a,那么-a和a哪個(gè)對(duì)?在學(xué)生爭(zhēng)論得不可開交時(shí),再要求學(xué)生看書,這時(shí)就能使?fàn)幷摰碾p方都恍然大悟,對(duì)該問題有了一致的看法。再者是舊知識(shí)遺忘時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀,在前后知識(shí)的對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生閱讀,知識(shí)運(yùn)用出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)啟發(fā)學(xué)生閱讀等。總之,在學(xué)生有強(qiáng)烈求知欲望時(shí),引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,從而激發(fā)學(xué)生的探索精神,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)
學(xué)習(xí)一本書,一章內(nèi)容,聽一節(jié)課,能否把知識(shí)整理得有條有理是自學(xué)能力高低的標(biāo)志。善于讀書的人,會(huì)自學(xué)的人,絕不是將全書只字不差地裝在腦子里,而是能理清脈絡(luò),善于從知識(shí)中抓住核心,能夠把書“由厚變薄”。有了這種能力,在學(xué)習(xí)上可以事半功倍,提高學(xué)習(xí)效率。例如,在列方程解應(yīng)用題中,書中講的類型很多,會(huì)學(xué)習(xí)的人能夠抓住問題和已知找出等量關(guān)系,這樣,其它問題也就迎刃而解了。再如,有理數(shù)這一章,內(nèi)容多,頭緒雜,學(xué)習(xí)完全章以后,可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自己總結(jié)。有的學(xué)生按教材內(nèi)容順序逐章、逐小節(jié)總結(jié),有的學(xué)生用對(duì)比法總結(jié),還有的學(xué)生用表格法總結(jié)。幾種不同的整理知識(shí)的方法孰優(yōu)孰劣,師生可以在課堂內(nèi)分析討論。結(jié)果是各有優(yōu)劣,學(xué)生可從中取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高整理知識(shí)的能力。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納知識(shí)
學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)應(yīng)該會(huì)整理,對(duì)分散在各章各節(jié),甚至各學(xué)科的知識(shí)應(yīng)會(huì)歸納,使分散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化,這樣可使學(xué)到的知識(shí)得到鞏固,能力得到提高。例如,對(duì)于列方程解應(yīng)用題中的濃度問題,遇到這個(gè)問題,我們講了濃度公式的表示方法和換算,它的應(yīng)用是很廣的。在物理、化學(xué)上都有應(yīng)用,會(huì)用濃度的公式及換算總結(jié)、歸納這些知識(shí),不但鞏固了知識(shí),擴(kuò)大了知識(shí)面,還提高了自學(xué)能力。另外,在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力時(shí),要把自學(xué)能力與思維能力結(jié)合起來(lái)培養(yǎng),思維能力是自學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué),課本知識(shí)結(jié)構(gòu)在不斷變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方法也要相應(yīng)變化,學(xué)生必須要適應(yīng)這個(gè)過(guò)程。這時(shí),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力要更細(xì)致、具體,教師既不能急于求成,也不能要求過(guò)高。此外,興趣是自學(xué)能力形成的推動(dòng)力,意志是自學(xué)能力形成的支持力。培養(yǎng)自學(xué)能力的一個(gè)關(guān)鍵問題是能否激發(fā)興趣,使學(xué)生持之以恒地堅(jiān)持下去。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生主動(dòng)參與了教學(xué)活動(dòng),自己能夠概括總結(jié),就會(huì)體驗(yàn)到成功的樂趣,自學(xué)的積極性和主動(dòng)性也就得到了激發(fā)。
“三天打魚,兩天曬網(wǎng)”是形成不了自學(xué)能力的,要依賴意志力的支持作用。為此,教師要幫助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)的具體目標(biāo),使學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求,了解知識(shí)的具體意義以及在整個(gè)知識(shí)體系中的重要地位,這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)動(dòng)機(jī)的有力措施。在教師確立了科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)后,可以指導(dǎo)學(xué)生列出自學(xué)提綱,要求學(xué)生根據(jù)提綱,對(duì)照上述的閱讀要求,研讀課本,進(jìn)行自學(xué)。如在學(xué)習(xí)“分母有理化”這個(gè)內(nèi)容時(shí),可以根據(jù)學(xué)生的具體情況,制定出這樣的自學(xué)提綱:(1)什么是互為有理化因式;(2)找出單項(xiàng)式和二項(xiàng)式的有理化因式,并指出依據(jù);(3)能夠說(shuō)出什么叫分母有理化;(4)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的分母有理化計(jì)算。自學(xué)提綱一經(jīng)確定,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種心理期望,就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法、途徑、策略有很多,除上述幾點(diǎn)之外,我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生自覺、果斷、堅(jiān)韌的優(yōu)良品質(zhì),使這些非智力因素成為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的驅(qū)動(dòng)力。