張俊

作為一名一線的初中數(shù)學(xué)教師，我在教學(xué)活動中不止一次聽到一些同事抱怨說現(xiàn)在的學(xué)生都跟木頭一樣，缺乏靈秀之氣。誠然，以初中數(shù)學(xué)教學(xué)而論，整個教學(xué)活動是一個師生之間互動的過程，教師的知識引導(dǎo)與學(xué)生的思維跟進必須緊密銜接、相互配合，這樣才能使教學(xué)雙方都能滿意，教師看到學(xué)生掌握了知識點會感到十分欣慰，學(xué)生自己獲取新知識會有成就感。如果相互之間缺乏了配合，不存在互動，教師感到很枯燥無味，只是一味地灌輸知識；學(xué)生感到不知所從，只是一味地被動記憶，必然毫無樂趣可言。

究其原因，原本配合密切的教學(xué)模式為什么會慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹摹皞€人表演秀”“一言堂”呢？我認為，其本質(zhì)原因就是沒有引入開放式教學(xué)理念的原因，教與學(xué)完全停留在狹小的定義范圍內(nèi)，缺乏拓展、缺乏開放。下面，本文就以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，來和大家共同探討一下如何在初中數(shù)學(xué)中具體實施開放式教學(xué)。

一、開放式教學(xué)的內(nèi)涵和外延

從狹義和廣義兩個角度來看，開放式教學(xué)的定義以及所包含的內(nèi)容是不相同的。下面，我們共同來看一下開放式教學(xué)的內(nèi)涵和處延。

1.開放式教學(xué)的內(nèi)涵。談到開放式教學(xué)，就不能不提開放式教學(xué)理論的兩位鼻祖人物，即科恩和斯皮羅。1969年，美國著名著名教育學(xué)家科恩創(chuàng)建了以題目為中心的“開放課堂模式”和“課堂討論模型”；1992年，同為美國國籍的教育學(xué)家斯皮羅創(chuàng)建了“情景性教學(xué)”和“隨機通達教學(xué)”。這二者的共同之處，就在于他們都否定了原來的師尊生卑的教學(xué)理論，轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)一種新型的師生教學(xué)關(guān)系。在這種新的教學(xué)模式中，學(xué)生在知識傳輸過程中不再是被動地接受和記憶，而是一種以主動的、探究的心理去開展學(xué)習(xí)。教師在整個教學(xué)活動中只是充當(dāng)一名引導(dǎo)者的角色，他們不再花費大量的時間和精力去關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容，而是重點把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)。

2.開放式教學(xué)的外延。上面我們介紹了開放式教學(xué)的內(nèi)涵，從開放式教學(xué)雛形的提出直到今天，已經(jīng)一百多年了。在這漫長的一百多年中，無數(shù)教育學(xué)家、教育工作者前赴后繼、嘔心瀝血，不斷將開放式教學(xué)的理念繼承了下來，更是在歲月的積淀中將其不斷豐富、不斷充實。今天，當(dāng)我們再提到開放式教學(xué)的時候，它所代表的不僅僅局限于課堂上學(xué)習(xí)，更泛指各種類型、各種途徑的學(xué)習(xí)，特別是隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，現(xiàn)行的許多學(xué)習(xí)模式擺脫了時間以及空間的限制，遠程教育、網(wǎng)絡(luò)課堂以及多媒體教學(xué)的快速興起，將開放式教學(xué)賦予了新的含義。同時，開放式教學(xué)還打破了原有教學(xué)范圍，傳統(tǒng)教學(xué)范圍只局限于課本、試卷，課本或是試卷上沒有的內(nèi)容，教學(xué)活動中是不會體現(xiàn)出來的；而開放式教學(xué)則不然，現(xiàn)行的開放式教學(xué)模式中，教學(xué)地點不再拘泥于課堂，教學(xué)范圍也不再局限于課本，凡是生活中與學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)的，都可以歸納到開放式教學(xué)的范圍當(dāng)中。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施開放式教學(xué)

具體到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，想要將開放式教學(xué)理念引導(dǎo)進入，又該如何詳細實施呢？下面，我就將自己的一些個人體會來和大家共同分享一下。

1.大力推廣情景教學(xué)。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于一些比較抽象的數(shù)學(xué)概念或是數(shù)學(xué)圖形，可以有意識地引入一些生活中常見到的特定情景，將學(xué)生的思維從抽象中解脫出來，應(yīng)用到具體情景中去。當(dāng)然情景的創(chuàng)設(shè)并不是隨心所欲的，而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)。如在講到物體沿立體圖形移動求路程問題的時候，許多同學(xué)都很難理解物體在立方體不同表面之間移動后形成的圖形是如何展開的。針對這種情況，我在課堂上將一個紙制空心的立方體直接打開給學(xué)生進行演示，這樣一來，學(xué)生從直觀的視覺上清晰地看到了立體圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形的過程，從而有利于掌握相關(guān)的知識點。

2.大力提倡發(fā)散教學(xué)。發(fā)散教學(xué)實質(zhì)是上開放式教學(xué)中的一項分支內(nèi)容，通過思維方式的發(fā)散讓學(xué)生能夠更加靈活、更加熟練地掌握相關(guān)知識點的應(yīng)用，從而達到不斷深化培養(yǎng)學(xué)生思維層次的效果。在這里，我重點推薦以下幾種發(fā)散性教學(xué)方式：一題多變，通過對題目中的己知和未知條件進行適度地變化，從而在原有題目的基礎(chǔ)上加深知識應(yīng)用的難度和靈活度；一題多解，從不同的思路來尋找同一問題的解決方法；一題多問，采用逐層設(shè)問的方法來加大題目的深度；一法多用，通過歸納類型相似的問題尋找共同的規(guī)律進行解決。

3.大力實施探究教學(xué)。探究教學(xué)是通過一定的問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，將學(xué)生由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空?，這樣一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會得極大程度的提高。各種實驗表明，相對于被動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能夠起到更好的效果，通過自主學(xué)習(xí)不但能夠鍛煉學(xué)生的思維，更能夠讓學(xué)生通過實際的動手環(huán)節(jié)切實感受到獲取知識的成就感，加深對知識點的記憶，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、開放式教學(xué)的課堂組織模式

從上面的論述不難看出，開放式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在著較大的差異性。因此，想要在課堂教學(xué)中推廣開放式教學(xué)，必須改變傳統(tǒng)的班級教學(xué)模式，采用新型的分組教學(xué)。在這里，我建議分組模式可以采用”U型”或是“T型”模式，按每小組6人或是7人進行配備，每個組的成員成績按高、中、低的程度均衡搭配。這樣的組織模式，既方便了開放式教學(xué)模式的推廣，又培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作精神。

從新課改的內(nèi)容來看，我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重點將放在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力上。因此，作為一名一線教師，我認為應(yīng)該緊跟時代、把握導(dǎo)向，及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)側(cè)重點，大力推廣開放式教學(xué)，這樣才能在新形勢下為國家、為社會培養(yǎng)出更多的合格人才。