王金芳

摘 要：作文水平是衡量學生語文水平的重要尺度。作文教學在語文教學中占有重要地位，對提高學生語文能力起關鍵作用。在長期的語文教學實踐中，不斷嘗試探索，總結出作文教學的三種方法。

關鍵詞：作文教學；范讀；寫作技法

一、設置懸念，激發(fā)學生興趣

對于學生來說，在進行誦讀的時候對所要誦讀內容的期待，無疑會激發(fā)他們內心中積極的心理傾向，這種傾向無疑會讓學生心理產(chǎn)生強烈的閱讀沖動，并且想要深入了解自己所誦讀內容背后的真意與情感。所以，在課堂中，在誦讀開始之前，教師要積極地設置懸念，激發(fā)學生的好奇心和誦讀興趣，這對他們堅持多次誦讀深入挖掘背后的情感與思想有著很大的幫助作用。著名特級教師于漪曾經(jīng)說過，雖然語言本身并非蜜糖，但是卻有著能夠黏住學生身心與思想的效果。從這個角度來看，他所描述的無疑是語言本身所帶來的懸念與好奇心。教師在課堂誦讀中啟發(fā)學生的同時，帶領他們進入誦讀的美好意境，無疑可以帶給他們不少樂趣，形成強烈的期待感。

以課文《羅布泊，消逝的仙湖》為例，課文中前幾段是這樣描述羅布泊的文字“1980年，中國著名的科學家彭加木在那里進行科學考察失蹤；16年后，探險家余純順又在那里遇難，更給羅布泊增添了幾分神秘色彩。羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70℃。羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越?？墒?，從前的羅布泊不是沙漠。在遙遠的過去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。羅布泊，“泊”字左邊是三點水啊！”這段開頭的描述無疑設置了一個很好的懸念，學生肯定很想知道曾經(jīng)美麗的羅布泊到底發(fā)生了什么，那么他們自然而然就會產(chǎn)生強烈的閱讀需求，想要通過誦讀來尋找到答案。在《生物入侵者》這一課，無疑也可以使用這種設置懸念，激發(fā)學生閱讀興趣的方法來進行誦讀，更好地讓他們進入誦讀，尋找到能解答自己疑惑的答案。

二、教師范讀，讀出神韻和美感

誦讀是對一個人朗讀能力的鍛煉，也是美的創(chuàng)造過程，能夠激發(fā)人們美的感受與享受，讓人領悟和體會到美感。因此，養(yǎng)成好的朗讀方式，不僅能給人帶來愉悅的心理感受，熏陶人的情操，對獲得成功滿足感也十分重要。教師在課堂中可以通過領導范讀的方式激發(fā)學生的情感，讓他們跟隨教師的情感節(jié)奏積極投入課堂，引領學生展現(xiàn)范讀的神韻和美感。朱自清先生曾經(jīng)強調過，教師以范讀的方式引領學生跟著練習、背誦，能夠很好地激發(fā)學生的興趣，讓課堂變得更加富有感情與情趣。教師范讀要從提升自身朗讀水平開始，設置良好的情景，以便提升教學效果，在學生中間也塑造良好的與課堂形象。比如：《好嘴楊巴》這篇文章，教師可以查詢相關資料，了解天津人說話的特點，模擬課文中的風俗引領學生進行誦讀，這樣能夠幫助學生很好地體會到文章中的樂趣。

聲情并茂的誦讀會逐漸積累學生的誦讀知識和技巧，教師的引領、示范作用也能夠很好地啟發(fā)學生發(fā)揮自身能力，尤其是中學語文中的散文，對散文的閱讀是理解其感情挖掘背后真意的重要方式，也是學會欣賞分析散文的關鍵。比如課本中朱自清的文章《春》，學生通過輕柔、緩慢、富含感情的誦讀，能夠充分感受到朱自清所描繪的春花、春風、春雨，咀嚼出散文的獨特韻味。

三、創(chuàng)造性朗讀，想象揣摩

俗話說，興趣是最好的老師，對學生而言，學習生活中的興趣是激發(fā)其參與性和積極性的好幫手，學生對誦讀活動產(chǎn)生興趣，能夠更好的自主進行讀書探究。語文教學過程中，誦讀能夠促使學生集中精神，緊抓其學習焦點，在課堂中塑造良好的氛圍，學生能夠獲得樂趣從而產(chǎn)生興趣，在良好的環(huán)境內自主感悟，分析探究文章真意，是當前素質教育和新課改對開發(fā)學生綜合素質全面鍛煉的重要要求，也是適應教育改革潮流的重要教學實踐。在課堂中，讓學生積極創(chuàng)新，依靠自身的想象力和發(fā)散思維，盡量做到創(chuàng)造性朗讀，這在語文教學中有很好的促進作用。當然，我們也不能片面地推動誦讀活動的優(yōu)勢，將其作為課堂中的重點，語文教學涉及多個方面，因此，需要有機結合，難易相輔，不能讓學生在學習中產(chǎn)生“消化不良”的現(xiàn)象。比如：《好嘴楊巴》這篇課文，教師在引導學生創(chuàng)造性誦讀中，可讓兩個學生前后分別誦讀一次，讓兩個人對自己所誦讀的課文中人物內心活動加以分析，尤其是課文中幾個特殊的部分，比如：李鴻章“啊”“哼”后的心理活動分別是什么，讓學生結合自己的想象重新自由發(fā)揮誦讀，最后，根據(jù)分析出的心理活動按照原文再重新誦讀一次。這樣一來，無疑在獲得樂趣的同時也把握了人物心理活動，同時獲得了一種分析文章感情的好方法。

語文課堂教學中誦讀的練習，教師要針對課堂特點和學生身心發(fā)展需求積極探究各種方式，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生誦讀技巧和能力。

（作者單位 江蘇省丹陽市實驗學校）