李良春

摘 要：邊疆地區(qū)信息閉塞，教師、學(xué)生的觀念落后陳舊，學(xué)生基礎(chǔ)差。這些都給課堂教學(xué)改革帶來了很大的困難，如何突破困難，打造邊疆地區(qū)的高效課堂？從轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生觀念及打造適合邊疆地區(qū)的高效課堂模式等方面作了一些思考。

關(guān)鍵詞：高效課堂；傳統(tǒng)課堂；教師學(xué)生觀念

課堂教學(xué)改革歷來都不是一件容易的事，邊疆地區(qū)的課堂改革更是困難重重。如：信息閉塞，教師、學(xué)生的觀念落后陳舊，學(xué)生的基礎(chǔ)弱等問題。那么，邊疆地區(qū)的課改是不是不可能實行，是不是遇到諸多的困難我們就縮手不前。不是，只要我們認真研究存在的問題，并努力解決，我相信，邊疆地區(qū)的課改也會有聲有色。下面，筆者就邊疆地區(qū)如何打造高效課堂談幾點看法：

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師事無巨細地講解，學(xué)生則被動地接受，這就是“灌輸式教育”。這種教育只重學(xué)不重用，只重結(jié)果不重過程，只重認知不重情感，只重教師不重學(xué)生。結(jié)果是學(xué)生只會死讀書，讀死書。扼殺、摧殘了學(xué)生的個性。課堂死氣沉沉，枯燥乏味。教師、學(xué)生沒有創(chuàng)造力，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。傳統(tǒng)課堂最大的問題集中體現(xiàn)在學(xué)生精力流失率過高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率過低。而與之截然不同的高效課堂則不然。高效課堂是相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“低效”“無效”甚至“負效”而言的，它屬于“有效教學(xué)”的范疇，很好地補充了有效教學(xué)所不具有的指向的準確性。它使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，獲得最大的發(fā)展，用最少的投入獲得最大的產(chǎn)出。

二、從教師入手：更新教師觀念、轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)課堂，以教師為中心，教師高高在上。教師就是權(quán)威。學(xué)生則完全居于從屬和被動的地位。課堂成了教師個人表演的天地，教師就像“皮影大師”，而學(xué)生只不過是被“大師”手里的那根線牽制著的“玩偶”而已。傳統(tǒng)課堂所謂的“互動”，都是被動的“動”。打造高效課堂，首先要更新教師的觀念，轉(zhuǎn)變教師的角色。教師要樹立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，要由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者，成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”，實現(xiàn)教學(xué)相長。在高效課堂里，教師不再是教學(xué)中的主角，而只是“平等中的首席”。教師要改變認識，學(xué)生才是課堂的主角。明確“讓學(xué)生會學(xué)的課才叫好課，讓學(xué)生學(xué)會的教師才是課堂里的好老師”。教師要敢于放手，相信只要認真引導(dǎo)、組織學(xué)生，就能充分挖掘他們的潛能，就能讓他們學(xué)會知識。

三、從學(xué)生入手：更新學(xué)生觀念

僅僅更新教師觀念，那是不夠的，除了更新教師觀念外，還得更新學(xué)生觀念。傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生過分依賴老師，離開了教師傳統(tǒng)的“教”，學(xué)生變得寸步難行，不會學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不是家長，更不是教師的事，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。既然是自己的事，就該由學(xué)生自己辦。教師要鼓勵學(xué)生相信自己，只要在教師的指導(dǎo)下就能學(xué)好。讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示反饋”掌握知識。未來學(xué)家托夫勒曾指出“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”。

四、高效課堂模式

1.當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，即課堂教學(xué)改革的初期，采用“先教后學(xué)—以教導(dǎo)學(xué)”的模式

邊疆地區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)普遍很差，多數(shù)學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力。教師如若徹底放手，勢必會出現(xiàn)“自主”變成“自流”的現(xiàn)象。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，為了穩(wěn)中求進，在課堂教學(xué)改革的初期可用“先教后學(xué)”的模式。當(dāng)然，教師的教、講應(yīng)該盡量少些，要以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生多思多悟，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主學(xué)習(xí)能力。

這種模式的課堂流程是：

教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標及問題（5分鐘）—教師作引導(dǎo)啟發(fā)（10分鐘）—學(xué)生自主思考、合作交流（10分鐘）—學(xué)生展示反饋、教師點撥（15分鐘）—當(dāng)堂鞏固、檢測達標（5分鐘）。

2.當(dāng)學(xué)生具有一定的獨立學(xué)習(xí)能力，即課堂教學(xué)改革的中后期，使用“先學(xué)后教—以學(xué)定教”的模式

（1）課前階段

教師展示學(xué)習(xí)目標—學(xué)生做教師設(shè)計的預(yù)學(xué)案—確定不能解決的問題或自己根據(jù)文本提出問題—課代表收集、整理、反饋給教師—教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

（2）課堂階段

教師展示問題（3分鐘）—分配任務(wù)（2分鐘）—學(xué)生獨立思考，合作探究（15分鐘）—展示反饋（10分鐘）—教師點撥、補充（10分鐘）—達標檢測（5分鐘）。

參考文獻：

李炳亭.高教課堂22條.山東文藝出版社，2009.

（作者單位 云南省雙江縣第一完全中學(xué)）