梁君

摘 要：復習課作為小學數(shù)學課的一種基本類型，它不同于新授課的探索發(fā)現(xiàn)，也有別于練習課的鞏固應用，它承載著“回顧與整理、溝通與生長”的獨特功能，在整個教學活動中處于承前啟后的重要一環(huán)。然而，不得不承認大多數(shù)常態(tài)下的復習課，依然在上演著昨天的故事：復習依舊是原有知識的簡單重復，基本方法技能的反復操練，即便是梳理知識、系統(tǒng)建構知識網絡，也是教師言之諄諄、一廂情愿，學生聽之藐藐、無動于衷。就如何提高復習課的有效性提出了一些見解。

關鍵詞：小學數(shù)學；復習課；有效性；整理；實踐拓展

數(shù)學復習課的教學在于鞏固梳理已學知識、技能，發(fā)現(xiàn)不同學生已有的知識水平并在此基礎上“補缺提高”，促進知識的系統(tǒng)化，發(fā)展學生的思維能力。復習課不是舊知識的簡單再現(xiàn)和機械重復，不能停留在一成不變的單一練習，致使學生喪失復習的興趣或重復勞動，關鍵是要使學生在復習中把舊知識轉化并產生新鮮感，努力做到缺有所補、學有所得。復習課是數(shù)學教學中的重要組成部分，在數(shù)學教學中占有一定的分量。上好復習課在小學數(shù)學教學中起著舉足輕重的作用。那么，教師應該如何提高數(shù)學復習課的有效性呢？根據(jù)多年的教學實踐，我認為可以從以下幾方面入手：

一、回顧整理，形成知識網絡

復習課是使學生進一步理解、掌握、鞏固和運用所學知識的系統(tǒng)化過程，其目的是鞏固、梳理已學的知識，引導學生把各知識點分類整理，形成知識的網絡，構建完整的知識體系，熟練掌握基礎知識和基本技能，達到“查漏補缺”的效果，進一步發(fā)展學生的綜合能力?；仡櫯c整理是學生形成知識網絡的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的教學必須務實，通過教學使學生在平時學習中掌握得不牢固或者比較含糊的知識清晰化。對所學的有關知識進行歸納、整理，進行知識橫向與縱向的聯(lián)系，使之“豎成線”“橫成片”，作系統(tǒng)的整體綜合，形成結構化的知識，促使學生形成清晰的知識網絡。在復習課中有些教師往往先進行一大段的復習講解，事實上好比是壓縮餅干式的新授課，把前階段的教學內容電影似地重新回放一遍，結果是教師講得累，學生聽得昏昏欲睡。這樣對知識的整理，使學生的思維受到了很大的限制，復習的效果可想而知。教師應當注重為學生提供復習的空間，充分發(fā)揮學生的自主性，突出學生的主體地位，讓學生積極、主動地參與復習全過程。在復習課中力求做到：知識讓學生疏理、規(guī)律讓學生尋找、網絡讓學生建構，對錯讓學生判斷、成功讓學生體驗！

二、實踐拓展，創(chuàng)新多樣化復習

練習是復習課的一大亮點，在擺脫傳統(tǒng)復習課以大量的機械操練基礎上，應突出練習的綜合性、靈活性、發(fā)展性、實踐性和創(chuàng)新性。因此，復習課練習設計要注意以下幾個方面：

1.彈性設計，培優(yōu)轉差

如：“平均數(shù)的整理和復習”一課，我設計了一道練習題：出示了商店2008年銷售額的統(tǒng)計圖，讓學生根據(jù)統(tǒng)計圖上四個季度的銷售額情況提出相關的求平均數(shù)的問題，再列式解答。優(yōu)等生的提問思路清晰，頗有創(chuàng)意；中等生的提問有根有據(jù)，切中要點。接受能力相對弱一點的學生也能在相關的平均數(shù)應用題對比中掌握解題的一般方法，獲得正確的體驗。

2.螺旋上升，加強整合

如：復習“可能性的認識”，也應在不同的學段中分層遞進。在第一學段主要讓學生初步體驗不確定現(xiàn)象；在第二學段主要讓學生在具體的活動中，初步對簡單事件發(fā)生的可能性進行定量刻畫。

3.針對重點，講究實效

如：“概念”的復習課，知識點容易混淆，在題型的選擇上要側重于“辨析題”；又如，計算復習課，要注重計算的準確性和計算方法的靈活性，那么改錯題和開放題比較好。有針對性的練習往往能起到事半功倍的效果。而毫無重點、表面花哨的練習，卻只能事倍功半。

三、精講多練，留足時間有效提升

弗賴登塔爾指出：學習數(shù)學的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)造”，這是一種最自然的、最有效的學習方法。因為只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識才能真正被掌握，才可以靈活應用。這就決定了教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。眾所周知，“內容多，時間少”是復習中存在的一大難題，如果教師再“壟斷”復習課堂，勢必造成學生練習倉促，難以查缺補漏、質疑提升，課末總結往往又是教師簡短代替而過，課后學生還要在題海中沉浮。因此，復習時不必再把學生一個個“扶過河”，而應充分信任學生，放手讓學生自己開放思路，學會“過河”。針對學生的易錯點來設計練習，通過典型題目的講與練，把復習的主動權交給學生，最大限度地發(fā)揮學生復習的積極創(chuàng)造性。如：在一節(jié)四年級“復習混合運算和運算律”的課上，教師讓學生自己出題、計算或考考同桌，以及用自己喜歡的方式整理運算律（如用文字、用數(shù)字或用字母），都取得了很好的效果。數(shù)學練習沒有一定的容量，就達不到一定的“度”；但如果超過了這個“度”，就會令學生產生排斥或厭惡心理?？梢姀土曋懈殉渥愕臅r間和空間留給學生，精講多練才能有效提升。

總之，復習課的形式要多樣化，運用多種方法和策略，查漏補缺，打好基礎；關注差生，面向全體；系統(tǒng)整理，構建網絡；突出應用，靈活解題，營造民主、平等、和諧、寬松的復習氛圍。

參考文獻：

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[3]王建熙.從學情出發(fā)，改革語文復習課教學[J].小學教學研究，1991（6）.

（作者單位 四川省達州市開江縣甘棠鎮(zhèn)中心小學）