章銳

摘 要：學生自主進行閱讀的能力，能夠通過體驗式細讀得以提升，而學生解決問題以及發(fā)現(xiàn)問題的能力和認知，可以較好地提高學生的自主閱讀能力。學生的審美情趣可以通過體驗得到培養(yǎng)，使學生在感知過程中有身臨其境的感受，使學生的審美情趣得到培養(yǎng)。提高學生的語文閱讀能力，讓學生在課堂上把握主動權(quán)，將細讀與體驗進行有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：體驗式細讀；特點；方法；原則

一、體驗式細讀的特點

1.體驗式細讀

體驗式細讀具有豐富的內(nèi)容，總的來說，認知、審美與道德都是體驗式細讀的方式。

（1）認知體驗

許多體驗通常是交織在一起形成一個整體的，不會是由單獨體驗形成獨立單元，我們把主體地位認知的體驗稱之為認知體驗。比方說對于篇章、文句以及句段涵義的揣摩和理解，這中間就有體驗的過程，也有認知的心理活動，于是它被稱為認知體驗。

（2）審美體驗

審美體驗的范疇是把體驗美在閱讀的過程中作為主導(dǎo)地位，其具體方法有在學習課文時利用移情、想象與聯(lián)想等辦法，使人得到文化、人性以及自然美的體驗。

（3）道德體驗

道德體驗主要體現(xiàn)在判斷價值方面，其具體體驗個體、社會與自然的判定價值。比方說，誠實的價值在于《手捧空花盆的孩子》中的體驗；抵抗侵略、熱愛祖國在于《狼牙山五壯士》中的體驗。

2.完整進行體驗式細讀

把體驗按照過程進行劃分，其主要內(nèi)容有反思、認同以及直接的體驗方式。其補充和概括主要來源于反思體驗，關(guān)鍵點在于認同體驗，而前導(dǎo)則是直接體驗。

二、體驗式細讀的方法

許多方法都可以用于體驗式細讀，然而我覺得比較、質(zhì)疑、整體以及詞句細讀是較為實用的方法。

1.在詞句中的細讀體驗

學生推敲和品讀文章細節(jié)的過程就是詞句細讀。比如，在學習《霧》的時候，有一句話說的是“霧是個淘氣的孩子”。于是“淘氣”作為一個關(guān)鍵詞，在教學過程中應(yīng)當圍繞淘氣，把霧淘氣的理由找出來，并且深入思考，使霧的特點得以總結(jié)，從而把握文章的脈絡(luò)。

2.文章的內(nèi)涵從整體細讀進行體驗與感知

在抒情與寫人中運用較為廣泛的是整體細讀法，它能夠使學生對于文本內(nèi)容進行深刻理解。比如，在學習《比本領(lǐng)》這篇文章的時候，金絲猴與梅花鹿之間的變化從互不服氣發(fā)展到相互合作，逐漸體現(xiàn)了合作的好處和意義。教師應(yīng)該設(shè)定問題，讓學生去探索和感知，以便于學生整體細讀這樣的文章。

3.在細讀的過程中應(yīng)用質(zhì)疑

作為學習的精神以及發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，質(zhì)疑有相當大的作用?！捌嫖墓残蕾p，疑義相與析”說的也是要對文章在質(zhì)疑當中進行細讀。比如，在《為中華崛起而讀書》中有一句話“同學們常常發(fā)現(xiàn)周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他在想什么……”我們也不知道空白的文章中周恩來的想法，所以，應(yīng)當對學生進行引導(dǎo)質(zhì)疑。課文中有證據(jù)表明他在想為中華之崛起而讀書嗎？他從圍觀群眾中體會落后就要挨打；他看到租界的中國人民受到的壓迫，于是他能夠吶喊出“為中華之崛起而讀書”嗎？

4.應(yīng)用比較細讀過程

對比的方法可以運用在許多情節(jié)交織或者有幾個主體的文章之中。比如，在《特殊的考試》中，小白兔、小狐貍、小猴和小熊有著同樣的經(jīng)歷，而此時就要對比他們的處理方法以及心理活動。羅列比較從而判斷為什么被錄取的是小白兔，這樣能夠令學生深刻理解文章內(nèi)容。

三、體驗式細讀的原則

1.選擇文本的適合性原則

敘事作品一般是適合進行體驗式細讀的。新課標中說明，能夠理解文章關(guān)鍵字，了解詞句意思；能夠?qū)ψ髌窂?fù)述，感受作品中的感情變化是第二學段；對感情色彩進行判斷，感受細節(jié)描寫在文中的作用是第三學段。

2.文本解讀的價值導(dǎo)向原則

意義生成以及復(fù)原是作為文本解讀的價值導(dǎo)向?！耙饬x復(fù)原”是說作者利用文字表達存在于整體的文本結(jié)構(gòu)中的意義。它有兩個方面的含義象征，包括作者在語言背后蘊含的感情以及語言的表面含義。這種意義需要客觀的領(lǐng)會，是一種在作者創(chuàng)作之外的理解。“意義生成”要求讀者對文章進行體驗，不單單對作者思想進行把握，而且還要對作品本身的意義進行把握。我們在教學之中，要堅持遵循文本，充分表現(xiàn)適度的“意義復(fù)原”以及“意義生成”思想，把文本本身含有的意義進行深刻把握，在這個基礎(chǔ)上，聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，進行文本的體驗，在對文本進行細讀的過程中，令學生體會屬于本身的個性化感受。

3.學生主體與文本課題的融合原則

細讀的客體是文本，而主體是學生。文本的意義由學生主體的深入進行創(chuàng)造，充分體現(xiàn)主觀能動性原則，同時也要尊重作者的意圖，嚴格遵循文本。

最后，應(yīng)當特別解釋的是，我們在教學過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學生在不同的側(cè)重點上，以多種方法解讀每一篇文章所蘊含的具體思想。我們應(yīng)當教會學生掌握閱讀的全方位性，令他們能夠進行多種方法的合理運用，在具體的閱讀過程中加以理解，從而能夠令多種閱讀方法互相補充、揚長避短。

參考文獻：

陳思和.文本細讀在當代的意義及其方法[J].河北學刊，2011.

（作者單位 四川省什邡市）