隗朝兵

摘 要：新課程環(huán)境下，教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科化、教學(xué)方式的個(gè)性化使得教師們急需一種因人而異、各取所需的教學(xué)研究方式，真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改變了人的認(rèn)知過程，文本、圖形、圖像、音頻、視頻等媒體手段的合理應(yīng)用，使教學(xué)研究?jī)?nèi)容有形、有聲、有色，能夠引導(dǎo)教學(xué)研究活動(dòng)參與者直接認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)屬性。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教研方式；教學(xué)資源

利用網(wǎng)絡(luò)課堂研討活動(dòng)來為即將到來的校級(jí)教學(xué)公開周做準(zhǔn)備，即經(jīng)歷“課前網(wǎng)上質(zhì)疑——實(shí)踐驗(yàn)證質(zhì)疑——網(wǎng)上集中反思——匯集隨筆感想”的研討模式，使教研方式有所改變。主要依靠的是通過教研組QQ網(wǎng)絡(luò)集備、UC語(yǔ)音會(huì)議、BBS教工會(huì)議，創(chuàng)建論壇、博客、魔燈、QQ、MSN、網(wǎng)易泡泡、新浪UC等網(wǎng)站型平臺(tái)等形式開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。

一、課前網(wǎng)上質(zhì)疑

我們可以于公開課之前的一兩周，在QQ群共享空間上發(fā)布教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)意圖，通過網(wǎng)絡(luò)通知群內(nèi)成員鉆研教材和分析設(shè)計(jì)意圖，然后約定時(shí)間在QQ群里有目的、有主題地展開網(wǎng)上質(zhì)疑課堂。由于虛擬世界不分身份、不分地域，組員們暢所欲言，將心中的困惑一一闡述，思維的火花就在此刻碰撞，智慧的成果就在此時(shí)分享，由于教研員全程參與活動(dòng)，獲得了專業(yè)的支持，不斷地開闊了我們的視野，激發(fā)了靈感，促進(jìn)了自身成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展。整個(gè)活動(dòng)過程激情跌宕、意猶未盡。

二、網(wǎng)上集中反思

是公開課后的集中網(wǎng)絡(luò)研修，著重評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。人人參與評(píng)課，參與教學(xué)的后設(shè)計(jì)，打磨一節(jié)精品課。這樣的活動(dòng)參與面廣，連貫性強(qiáng)，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

三、匯集隨筆感想

讓活動(dòng)進(jìn)入總結(jié)階段，讓每位教師根據(jù)課堂上的師生表現(xiàn)結(jié)合自己的理論以隨筆的形式寫出來，既提升了自己的課堂思考水平，又鍛煉了自己的撰寫能力。很多組員的反思和感想都收入校級(jí)論文匯編中，字字珠璣，生動(dòng)記敘了我們的活動(dòng)過程。這樣的網(wǎng)絡(luò)研修形式讓執(zhí)教者課前有所覺，課中有所悟，課后有所思；讓“旁觀者”不再“輕”，全程參與磨課，提高了其解讀文本信息和鑒賞課堂的能力，一舉多得。

網(wǎng)絡(luò)教研提供了豐富的教學(xué)資源，我們可以靈活地將其運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)際中。設(shè)立“名師工作室”專欄?！懊麕煿ぷ魇摇睘槲覀兲峁┝艘粋€(gè)人人可以獲得各種信息資源的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，大家都把“名師工作室”當(dāng)做自己的“家”，隨時(shí)把自己的教育教學(xué)心得體會(huì)、困惑以及自己的喜怒哀樂與其他人分享交流?！懊麕煿ぷ魇摇笨梢蕴嵘蛷?qiáng)化你的興趣。有了興趣作為保障，你就可以先忘掉各種功利的期望、各種目光短淺的目標(biāo)。當(dāng)你把自己的優(yōu)秀資源上傳時(shí)，是一種幸福；當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)秀資源時(shí)，是一種感動(dòng)；當(dāng)你和其他教師交流時(shí)，是一種快樂。

參考文獻(xiàn)：

仇鋼濤.關(guān)于機(jī)電一體化課程改革的理性思考.新作文：教育教學(xué)研究，2012（1）.

（作者單位 青海省大通六中）