李冬　李雨嘉　朱恪川

摘 要：醫(yī)科大學(xué)生越來(lái)越成為社會(huì)各界關(guān)注的一個(gè)群體。由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力、職業(yè)傾向等因素的影響，醫(yī)科大學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r表現(xiàn)出異于其他學(xué)科大學(xué)生的特征。同時(shí)，處于不同年級(jí)的醫(yī)科大學(xué)生，其心理發(fā)展?fàn)顩r也呈現(xiàn)出明顯的差異。筆者從醫(yī)科大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)的方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)的手段和心理學(xué)的知識(shí)，調(diào)查了某高校部分醫(yī)科大學(xué)生的心理發(fā)展健康狀況，分析了不同年級(jí)醫(yī)科大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，并提出了加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作的措施。

關(guān)鍵詞：醫(yī)科大學(xué)生 心理健康 教育對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（a）-0165-02

1 對(duì)象和方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

本次共調(diào)查某大學(xué)醫(yī)科全日制本科學(xué)生共計(jì)1300人，其中一年級(jí)245人，二年級(jí)275人，三年級(jí)300人，四年級(jí)320人，五年級(jí)110人，六年級(jí)50人；男生505人，女生751人

1.2 調(diào)查方法

1.2.1 抽樣方法

采用整群抽樣的方法，從醫(yī)學(xué)院1～6年級(jí)，口腔醫(yī)學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院、護(hù)理學(xué)院1～5年級(jí)，藥學(xué)院1～4年級(jí)每年級(jí)抽取一個(gè)班共抽取1300人進(jìn)行調(diào)查。本研究所得數(shù)據(jù)全部采用SPSS軟件處理。

1.2.2 癥狀自評(píng)量表（SCL-90）[1-2]

本次測(cè)驗(yàn)采用國(guó)內(nèi)外廣泛使用的SCL-90量表。該量表包含90個(gè)項(xiàng)目，并采用10個(gè)因子分別反映10個(gè)方面的心理癥狀情況。本測(cè)驗(yàn)每一個(gè)項(xiàng)目均采取1～5分級(jí)評(píng)分制，“1～5”分分別對(duì)應(yīng)沒(méi)有、很輕、中度、偏重和嚴(yán)重五個(gè)等級(jí)。因子分反映被測(cè)試者的心理健康水平程度。得分越低表明被測(cè)試者試的心理健康水平越高，反之則表明被測(cè)試者的心理健康水平越低。

1.2.3 基本情況調(diào)查表

主要包括性別、年級(jí)、貧困狀況、家庭所在地等。

2 結(jié)果分析

2.1 研究對(duì)象基本情況

2.1.1 性別構(gòu)成

本次調(diào)查對(duì)象中，男生有505人，占40.2%，女生有751人，占59.8%。男生與女生的比例約為4∶6。

2.1.2 年級(jí)分布

本次調(diào)查一年級(jí)學(xué)生241人，占19.2%；二年級(jí)學(xué)生272人，占21.7%；三年級(jí)學(xué)生280人，占22.3%；四年級(jí)學(xué)生316人，占25.2%；五年級(jí)學(xué)生105人，占8.4%；六年級(jí)學(xué)生42人，占3.3%。

2.1.3 貧困生與非貧困生的分布

本次調(diào)查貧困學(xué)生593人，占47.2%，非貧困學(xué)生663人，占52.8%。

2.2 結(jié)果分析

2.2.1 男女生之間SCL-90得分比較

男女醫(yī)科學(xué)生各因子得分經(jīng)t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：醫(yī)科女學(xué)生在人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖四個(gè)因子的得分高于醫(yī)科男學(xué)生（P<0.05），其余因子得分在男女性別之間無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。

2.2.2 各年級(jí)之間SCL-90得分比較

不同年級(jí)醫(yī)科學(xué)生各因子得分經(jīng)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)：不同年級(jí)醫(yī)科學(xué)生在SCL-90所有因子之間均有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P <0.05）。

2.2.3 學(xué)生是否貧困間SCL-90得分比較

醫(yī)科貧困生與非貧困生的心理健康水平在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他8個(gè)因子存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P <0.01）；在軀體化和敵對(duì)方面均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P >0.05）。貧困生各因子得分均高于非貧困學(xué)生。

3 討論

3.1 男女醫(yī)科大學(xué)生心理狀況的比較

數(shù)據(jù)顯示，醫(yī)科男女大學(xué)生在人際關(guān)系、抑郁、焦慮、恐怖等四個(gè)方面表現(xiàn)出明顯的差異，女生的因子得分高于男生。與劉慶武等[3]的研究結(jié)果也證明了這一結(jié)論。原因可能是，由于家庭教養(yǎng)方式和社會(huì)角色要求不同，男生和女生的個(gè)性塑造和行為養(yǎng)成方面出現(xiàn)了明顯的傾向性和差異性，并體現(xiàn)為在上述四個(gè)方面上的差異。相對(duì)男學(xué)生生性活潑、善于交流、敢于冒險(xiǎn)等個(gè)性特征，女學(xué)生由于在言行舉止、社會(huì)交往、思想觀(guān)念等方面的受到諸多約束，更多地表現(xiàn)出內(nèi)斂含蓄、安分守己、按部就班等個(gè)性?xún)A向，在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中面臨著更多的不適應(yīng)。

3.2 不同年級(jí)醫(yī)科大學(xué)生心理狀況的比較

本研究發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)醫(yī)科大學(xué)生的心理水平存在明顯差異，主要體現(xiàn)在SCL—90軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他等所有因子得分有明顯差異。一年級(jí)學(xué)生在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖因子得分最高，二年級(jí)學(xué)生精神病性和其他因子得分最高，三年級(jí)學(xué)生強(qiáng)迫、偏執(zhí)、抑郁因子得分最高，六年級(jí)學(xué)生各因子得分最低。一至三年級(jí)學(xué)生得分高表明提示低年級(jí)學(xué)生心理健康狀況低于高年級(jí)學(xué)生心理健康水平。出現(xiàn)這一結(jié)果的可能原因是，一年級(jí)學(xué)生對(duì)生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際交往等還不能適應(yīng)，在自身應(yīng)對(duì)乏術(shù)的情況下容易造成學(xué)習(xí)焦慮、人際交往困難等問(wèn)題[3]。二、三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大、生活相對(duì)枯燥，容易產(chǎn)生強(qiáng)迫、偏執(zhí)、抑郁等問(wèn)題，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)精神疾病[4-5]。四至六年級(jí)學(xué)生，心智發(fā)育成熟，自我效能感強(qiáng)，為人處事成熟穩(wěn)重，思考問(wèn)題全面深刻，能夠妥善處理學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題。

3.3 醫(yī)科貧困生和非貧困生心理狀況的比較

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他8個(gè)方面，貧困學(xué)生因子得分高于非貧困學(xué)生，這與張翠紅等的研究結(jié)果相同[6]。相對(duì)于非貧困學(xué)生而言，貧困學(xué)生的個(gè)性特征較多地表現(xiàn)出內(nèi)向封閉性，他們自卑孤獨(dú)，挫折感強(qiáng)烈，抱負(fù)水平低，行為動(dòng)機(jī)弱，適應(yīng)能力較差，在人際交往中容易敏感多疑，面對(duì)困難時(shí)常常畏縮不前。生活的負(fù)擔(dān)、家庭的厚望和自己過(guò)高的期望使貧困學(xué)生處于“生存”和“發(fā)展”的雙重壓力之下中[7]。由于這些因素的存在，貧困學(xué)生容易出現(xiàn)強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)等心理問(wèn)題，嚴(yán)重的還可能出現(xiàn)精神疾病。當(dāng)前，貧困大學(xué)生的心理健康問(wèn)題已日益成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。

4 對(duì)策

醫(yī)科大學(xué)生在不同階段的心理需要、生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展任務(wù)各不相同，心理發(fā)展水平也會(huì)有明顯差別。要深入研究和把握醫(yī)科大學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、人際交往、生涯規(guī)劃、求職就業(yè)等各方面的教育與指導(dǎo)。尤其要針對(duì)特定群體如女大學(xué)生、貧困大學(xué)生，要著重幫助他們提高適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、交往能力、抗挫折能力，幫助他們提升心理品質(zhì)，促進(jìn)自我完善，順利完成大學(xué)時(shí)期階段的發(fā)展任務(wù)。同時(shí)，要大力提升醫(yī)科大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的校園文化活動(dòng)，幫助他們?nèi)嫣嵘陨硭刭|(zhì)，成為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn)

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