牟華 王愛梅 于利

摘 要：機能實驗學(xué)高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，注重實驗教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，具有實踐性、直觀性、綜合性、探索性和啟發(fā)性等特點。在實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、理論聯(lián)系實際、分析和解決問題的能力中起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：機能實驗學(xué) 素質(zhì)教育 綜合能力

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0148-01

醫(yī)學(xué)教育肩負著培養(yǎng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才的重任，這些人才的素質(zhì)直接影響未來社會的醫(yī)療水平和人民的健康。醫(yī)學(xué)是一門實踐性科學(xué)，許多理論的產(chǎn)生來源于實驗，并通過實踐的檢驗。為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展以及對醫(yī)學(xué)人才的需要，必須突出加強學(xué)生的實驗環(huán)節(jié)。機能實驗學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是抽象思維與形象思維、傳授知識與訓(xùn)練技能相結(jié)合的過程是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動手能力的主要環(huán)節(jié)。具有實踐性、直觀性、綜合性、探索性和啟發(fā)性等特點，是學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必需環(huán)節(jié)[1]。機能學(xué)實驗是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和實踐相結(jié)合、是學(xué)生接受實踐鍛煉和提高實踐能力的課堂，在優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境中，實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實際、分析和解決問題的能力中起著至關(guān)重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1 提高學(xué)生的動手操作能力和觀察能力

機能學(xué)實驗十分接近于臨床，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生動手能力的一種主要形式，只是對象不同。在實驗的每一過程中都應(yīng)規(guī)范化教學(xué)，學(xué)生是否積極參與實驗、掌握實驗的基本技能、規(guī)范與否，與將來搞好臨床和科研都直接相關(guān)。這對學(xué)生今后從事的職業(yè)有著重要的影響。有的同學(xué)學(xué)習(xí)目的不明確，只重視理論，不重視實驗，對機能實驗課的認識不足，有的同學(xué)害怕動物，對動物有一種恐懼心理，不敢面對實驗、不能大膽做實驗，對醫(yī)學(xué)事業(yè)缺乏獻身精神。針對這種情況在實驗教學(xué)中首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其充滿信心，多給學(xué)生講一些實驗方法，讓學(xué)生知道任何一種新藥的開發(fā)、研制、應(yīng)用都離不開實驗。在實驗過程中增強學(xué)生的自信心，如在蛙心灌流實驗中有的同學(xué)蛙心插管沒有順利插入心室中，就失去信心干脆不做了，在條件允許的情況下，可讓同學(xué)反復(fù)練習(xí)直到成功，學(xué)生就會在不斷學(xué)習(xí)過程中提高興趣，有一種成就感。另外將實驗的基本操作技能列入考核制度，要求學(xué)生不僅要掌握理論知識，而且要熟知動物的解剖結(jié)構(gòu)、各種手術(shù)器械的應(yīng)用及各種實驗儀器的操作方法，只有這樣，學(xué)生就能認真研究實驗的每一步驟，練習(xí)實驗中的每一操作過程，真正掌握實驗技能。

2 培養(yǎng)團隊的協(xié)作精神

醫(yī)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)而且具有組織性的科學(xué)。機能學(xué)實驗需要小組成員合理分工，分清責(zé)任，實驗中團結(jié)協(xié)作是保證實驗順利進行的前提條件，避免造成混亂無序的場面，尤其是綜合性實驗的多樣性和復(fù)雜性更要求同學(xué)間的密切配合。在實驗過程中要求同一實驗組的同學(xué)有失誤時不能互相埋怨而要及時補救，否則可能導(dǎo)致實驗的失敗，甚至動物的死亡，因此要精誠團結(jié)、互相幫助、互相協(xié)作共同提高，課后及時清點器械、清洗實驗用品、搞好衛(wèi)生。良好的職業(yè)習(xí)慣和工作態(tài)度的形成將使學(xué)生終身受益。所以機能實驗學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生與他人共處、共事、協(xié)調(diào)合作的能力和團隊精神。

3 利用生物信號采集處理系統(tǒng)營造創(chuàng)新氛圍

先進的教學(xué)理念是推進教學(xué)發(fā)展的動力，為使機能實驗學(xué)更具科學(xué)性，也是機能實驗學(xué)發(fā)展的需要，將科研工作中新的實驗技術(shù)和方法引入實驗教學(xué)，根據(jù)自身的特點和優(yōu)勢，將BL-420E·生物信號采集系統(tǒng)作為主要設(shè)備應(yīng)用于實驗教學(xué)，為學(xué)生掌握前沿的科學(xué)技術(shù)方法創(chuàng)造條件。在機能實驗中，由生物信號采集處理系統(tǒng)進行生物信號檢測記錄和分析，并將結(jié)果清晰的顯示于學(xué)生面前，使學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識由抽象理解轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^理解，加強了對知識的記憶能力，如，血壓的升降、肌肉的收縮與舒張、呼吸頻率的快慢等，正確顯著的實驗結(jié)果調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。實驗過程激發(fā)了學(xué)生對醫(yī)學(xué)理論知識的探索欲望，能驅(qū)動他們對理論去尋覓，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，有利于對事物形成綜合立體的認識，促進創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4 綜合性實驗培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力

醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)是縱橫交錯的總體結(jié)構(gòu)，知識越擴散思維越活躍，更需要綜合能力。綜合能力是指把擴散的各個部分或各種要素用新的方法重新組合起來的能力。通過開設(shè)綜合性實驗，建立了機能學(xué)相關(guān)學(xué)科相互交叉、融合的教學(xué)體系，知識涵蓋面廣，注重知識的融會貫通和靈活運用，實驗中學(xué)生在實驗教師的指導(dǎo)下，正確認識復(fù)雜機體的生理、病理生理過程及藥物干預(yù)的結(jié)果。對同一動物進行跨學(xué)科、跨系統(tǒng)、多指標(biāo)的全面觀察，使學(xué)生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上把所學(xué)知識整體化、系統(tǒng)化。主動對所涉及的問題多角度地思考、分析，提高解決問題的能力。例如，在循環(huán)系統(tǒng)的血壓調(diào)節(jié)實驗中，觀察某些藥物對血壓的影響，分析其機制，最后放血造成實驗動物失血性休克，再進行補液及搶救，觀察血壓的變化。去甲腎上腺素和腎上腺素都可使血壓升高，學(xué)生就要分析其作用機理的不同。整個實驗中，學(xué)生對血壓形成機制、影響動脈血壓的因素及失血性休克的發(fā)生發(fā)展機制的認識和理解，由原來所掌握的各單科內(nèi)容進行聯(lián)系，易于形成系統(tǒng)知識，變抽象為直觀。這也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析問題的能力的良好時機。

5 開放實驗室培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

實驗室開放是指時間、內(nèi)容、教學(xué)方式上的開放，是為學(xué)生提供更多的具體實踐與創(chuàng)新的機會，給予學(xué)生更主動、積極、獨立和個性化的空間[2]。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)成才的原動力，興趣的提高能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，開放實驗教學(xué)使學(xué)生從被動變主動，成為實驗的主人。這也是機能學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的最重要階段。實驗性質(zhì)由驗證性、綜合性過渡到設(shè)計性。指導(dǎo)教師給出題目和任務(wù)要求，也可學(xué)生自行選擇命題進行實驗設(shè)計，學(xué)生獨立擬定實驗方案、查閱相關(guān)文獻和參考資料以及提出設(shè)計思路和實驗步驟，教師針對問題給出回答或?qū)Ψ桨缸龀鲂薷?，保證方案的可行性，在實驗過程中予以必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，在實驗結(jié)束后對實驗報告和結(jié)果進行正確的評價。

綜上所述。機能實驗學(xué)對醫(yī)學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)、知識綜合運用的能力、邏輯思維和創(chuàng)新意識以及科研素質(zhì)等各方面都有不可低估的作用。

參考文獻

[1] 劉小云.見習(xí)教學(xué)要促進學(xué)生的三個轉(zhuǎn)變[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2000（2）：26-27.

[2] 廖于.在機能實驗教學(xué)中培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才[J].重慶醫(yī)學(xué)，2009，7（13）：1681-1682.