姜翠萍 占飛 杜麗君

摘 要：應(yīng)用型本科院校的生源特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)使高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行，教學(xué)模式與課程體系的多樣化、合理化逐漸成為熱點(diǎn)之一，本文將對(duì)此做初步探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 教學(xué)模式 考核體系

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（a）-0057-01

青島工學(xué)院屬于應(yīng)用型本科院校，旨在培養(yǎng)“具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)、應(yīng)用型”人才，與一本及部分二本院校培養(yǎng)研究型人才的目標(biāo)有所不同，對(duì)很多課程的教學(xué)都提出了新的要求，新的理念。

高等數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課程，其課程教學(xué)是否適應(yīng)目前此類院校人才培養(yǎng)的要求便成為急需探討的問題。在傳統(tǒng)的高等教學(xué)教學(xué)中，學(xué)校多半采用的是“大鍋飯”模式的教學(xué)與考核體系，忽視了專業(yè)需求、學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)差異，不能取得很好的教學(xué)效果，不符合我院人才培養(yǎng)要求，本文將對(duì)符合我院專業(yè)特色的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)做出探討。

1 轉(zhuǎn)變觀念，改變認(rèn)知失調(diào)，提高高等數(shù)學(xué)課改革的有效性

由于過去高等數(shù)學(xué)教育長期形成的教師“填鴨式、大鍋飯”教學(xué)方式，注重知識(shí)系統(tǒng)、全面，注重“統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考核”，注重基本知識(shí)、技能的培養(yǎng)等觀念已經(jīng)深入人心，幾乎牢牢地印在教師的頭腦中難以動(dòng)搖。并且高等數(shù)學(xué)教師多數(shù)來自于數(shù)學(xué)專業(yè)，專業(yè)教育提供的是一個(gè)為社會(huì)所認(rèn)同的、成熟的、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，知識(shí)一定要系統(tǒng)的思想多少都會(huì)影響教師的教學(xué)理念。所以當(dāng)課程目標(biāo)由單一的注重知識(shí)與技能擴(kuò)展為服務(wù)于專業(yè)，注重知識(shí)技能的同時(shí)更注重應(yīng)用性，甚至為了更好的適應(yīng)專業(yè)特色而破壞原有知識(shí)的系統(tǒng)性重新編排，使教材不再有依靠時(shí)，導(dǎo)致不少教師措手不及，或者固守已有的觀念，或者接受新課程新理念大，但不予實(shí)施，導(dǎo)致認(rèn)知失調(diào)。

另一方面，教師受一些學(xué)校教學(xué)制度約束，不得不把“重概念，重思想，重應(yīng)用”的教學(xué)轉(zhuǎn)化為“應(yīng)試教育”。目前大多數(shù)學(xué)校的期末考試還是側(cè)重于一些解題技巧的考查，這樣就會(huì)使學(xué)生考試成績不理想。在這種情況下，勢(shì)必會(huì)促使教師，尤其是青年教師，盡可能多地在課堂上講一些題型和解法，使得學(xué)生更有機(jī)會(huì)獲得高分。因此，教學(xué)改革需要與學(xué)校教學(xué)制度改革相協(xié)調(diào)，尤其是考試制度、教師講授水平評(píng)價(jià)制度等。

學(xué)生由小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)一路考過來，已經(jīng)習(xí)慣于老師把題型和做法總結(jié)起來，然后“填鴨式”地“填”給他們，已經(jīng)習(xí)慣于中學(xué)的應(yīng)試教育了。他們更看重于“老師的所講內(nèi)容，期末考試考不考”，更關(guān)心“我的考試及不及格”，致使教師有一種“我本將心向明月，奈何明月向溝渠”的感覺。因此，應(yīng)該從根本上改變這種認(rèn)知失調(diào)，讓中學(xué)和大學(xué)的教育理念相協(xié)調(diào)。

2 制定符合專業(yè)特色的教學(xué)模式和課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)我院“高素質(zhì)、應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須制定符合專業(yè)特色的教學(xué)模式和課程體系，才能更好的適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求。

高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如果只是單一的注重講授理論和計(jì)算，不注意刪繁就簡以及與學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)做好銜接，就會(huì)使學(xué)生感到枯燥，學(xué)習(xí)積極性不高。導(dǎo)致這種情況的主要原因是教師的綜合素養(yǎng)不夠，對(duì)學(xué)生后繼課程中需要用到的高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)不是很了解。要改變這方面的不足，建議與專業(yè)課程教師組建聯(lián)合教研室，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的滲透。例如：機(jī)電類專業(yè)，在導(dǎo)數(shù)概念之后立即介紹電學(xué)中幾個(gè)常用的變化率模型的建立；作為導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用，介紹最大輸出功率的計(jì)算；在積分部分，加入整流平均值以及功率的計(jì)算，等等。任課教師結(jié)合專業(yè)知識(shí)，聯(lián)合高等數(shù)學(xué)原理進(jìn)行講解，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析處理實(shí)際專業(yè)問題的能力和綜合素質(zhì)，滿足后繼專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求。

針對(duì)這一問題，我們?cè)囆心K化教學(xué)模式，如圖1，將高等數(shù)學(xué)課程體系分為基礎(chǔ)、提高、擴(kuò)展三個(gè)大模塊，每個(gè)大模塊由不同的小模塊組成，基礎(chǔ)模塊為必修，提高、擴(kuò)展模塊學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)要求選修。例如：計(jì)算機(jī)、信息專業(yè)可以選擇三個(gè)大模塊均修；而食品專業(yè)可以選擇第一個(gè)大模塊中的一元函數(shù)微積分，線性代數(shù)基礎(chǔ)兩個(gè)小模塊，考研的同學(xué)再加修第二個(gè)模塊中的多元函數(shù)微積分，線性代數(shù)提高；經(jīng)濟(jì)類專業(yè)則只修第一大模塊，符合了專業(yè)特色，滿足了不同專業(yè)的需求，更好地體現(xiàn)了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)、增加應(yīng)用性”的基本要求。

另外，高校擴(kuò)招的確為更多的高中生提供了讀大學(xué)的機(jī)會(huì)，但也導(dǎo)致了學(xué)生基礎(chǔ)存在明顯差異的現(xiàn)狀。這給高等數(shù)學(xué)課教學(xué)帶來了一定困難，如仍按傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對(duì)不同層次的學(xué)生采用統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)要求的“大鍋飯”模式進(jìn)行培養(yǎng)，必然會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”而基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，從而在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

解決這個(gè)問題的對(duì)策是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，以“必須、夠用”為原則，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、類型差別、興趣愛好等分班教授，實(shí)行分層次教學(xué)。分層次教學(xué)符合“教育過程最優(yōu)化”這一教學(xué)理論。分層次教學(xué)的教學(xué)安排要符合學(xué)生的實(shí)際，基礎(chǔ)弱的學(xué)生可以修第一大模塊，而基礎(chǔ)好的學(xué)生可以在修完第一大模塊的基礎(chǔ)上選修第二大模塊，優(yōu)秀的學(xué)生可以三個(gè)大模塊均修完。采取不同的學(xué)習(xí)速度、練習(xí)難度及層次不同的知識(shí)點(diǎn)要求，以使他們都能學(xué)有所獲，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，對(duì)于高等數(shù)學(xué)課程的改革需要從各方面入手，本文僅就以上兩個(gè)方面作出初步的探討，今后將對(duì)分級(jí)教學(xué)，模塊化教學(xué)，課堂教學(xué)等多個(gè)方面深入研究，以形成較完整的改革思路，更有效提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到改革目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 駱洪才.用認(rèn)知失調(diào)理論審視數(shù)學(xué)課程改革[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2007（3）：61-63.