楊忠紅

摘要：開展雙語教學，培養(yǎng)外向型高素質(zhì)的技術技能人才是當今社會經(jīng)濟發(fā)展對高職教育提出的要求，文章對高職院校開展雙語教學的必要性、存在的問題和實施的策略等方面進行了探索。

關鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)；雙語教學

隨著全球經(jīng)濟一體化，中國在世界經(jīng)濟領域里扮演越來越重要的角色，社會需要的人才不僅要求精通各自的專業(yè)領域，而且要求能夠進行廣泛的國際交流。因此，迫切需要培養(yǎng)既精通專業(yè)知識又懂外語的雙語人才，而培養(yǎng)高端技能型的雙語人才，正是高職院校承擔的重任。目前，高職院校已經(jīng)走過快速擴張發(fā)展的十年，接下來注重內(nèi)涵建設，狠抓教學改革，提升辦學質(zhì)量，辦出特色，才能提高高職院校的地位，增強社會競爭力。

一、雙語教學的內(nèi)涵

雙語教學（bilingual education），《朗曼應用語言學詞典》將其定義為“the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”，意即“在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學”[1]。從語言教學角度來講，雙語教學是利用外語工具傳授學科知識的過程，學習者在學習專業(yè)知識的同時獲得外語交流能力。但雙語教學不是單純的語言教學，是以某種外語為主，結合母語來講授專業(yè)課的一種教學模式。我國現(xiàn)在一般所提的雙語教學，大多指的是不同程度地使用英語進行非語言學科的課程教學。

二、高職院校開展雙語教學的必要性

高職院校雙語教學的基本目標是試圖通過教學過程營造一個語言環(huán)境，使學生在相關的專業(yè)領域內(nèi)，接受專業(yè)技能訓練，獲得用外語表達專業(yè)知識、進行專業(yè)交流的能力。[2]通過雙語教學，促使學生結合專業(yè)知識強化對英語的學習和應用，開拓國際視野，增加學習興趣，增進素質(zhì)培養(yǎng)，增強創(chuàng)新意識，提高學生的就業(yè)競爭力。

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》文件精神，適應廣東經(jīng)濟發(fā)展對外向型人才的需要，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有國際視野與國際競爭能力的外向型高素質(zhì)的技術技能人才，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院在制訂2009版各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中決定，每個專業(yè)至少選擇一門專業(yè)核心課程開設雙語教學，并制定了雙語教學相關的實施方案、建設與管理辦法。推行雙語教學三年來，我院在師資力量、教材、教學規(guī)范和教學方法改革等方面進行不斷探索和建設，已取得了初步成效。

三、高職院校開展雙語教學存在的問題

1.雙語師資力量不足。雙語教學的主導者是教師，教師水平的高低直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。雙語教學對教師的要求較高，不僅要求教師精通專業(yè)知識，而且要有良好的英語水平，能夠用英語表述講解專業(yè)知識。從現(xiàn)狀看，雙語教學最突出的問題是雙語教學的師資力量不足、質(zhì)量不高。首先，從數(shù)量上看，隨著各高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，雙語師資愈發(fā)顯得嚴重不足，以至一些專業(yè)課程只能上合班課，教學效果下降。其次，現(xiàn)有從事雙語教學的大多數(shù)教師雖然專業(yè)精通，但缺乏專門、系統(tǒng)的雙語教學實踐培訓，在英語口語表達能力、雙語教學方式及雙語教學經(jīng)驗的積累等方面水平參差不齊，無法達到雙語教學的要求。

2.學生英語基礎差，學習興趣不高。雙語教學不僅對教師提出了極高的要求，對學生的素質(zhì)要求也相當高，學生英語水平的高低直接影響著實際的教學效果。但目前高職高專學生的基礎薄弱，英語水平偏低，在理解雙語教學教材的內(nèi)容和背景方面存在著較大的困難，學生參與雙語學習的積極性和主動性不足。部分學生存在畏難、自信心不足的問題，以致逐漸放棄了雙語教學課程，最終雙語教學還不如普通課堂教學的效果好，難以達到教學的目標和要求。

3.雙語教材匱乏。優(yōu)秀的雙語教材是課程的重要教學資源，是雙語教學順利開展的必要保障。目前，高職雙語教材匱乏，雙語課程所采用的教材主要為英文原版教材和自編講義。原版教材的難度大，遠遠超出高職學生的理解接受能力，而且這些原版教材大多缺少職業(yè)教育特點，其課程內(nèi)容不能完全符合高職教學目標，適用程度低。自編的講義也存在許多缺陷，容易造成教學上的隨意性和語言表達上的偏差。

四、高職院校開展雙語教學的實施策略

1.加強師資的引進，完善雙語教師培訓機制。針對目前師資不足的情況，高職院校必須大力引進和聘請外語能力強、專業(yè)素質(zhì)高的復合型教師和外籍教師來充實雙語教學的師資力量。制定合理有效的雙語教師管理、激勵機制，提高雙語課酬，為雙語教師提供順利開展教學的良好工作條件。建立雙語教師培訓體系，加強在職培訓，進一步提高雙語教師的專業(yè)知識和英語水平，尤其需要掌握雙語教學的理論，提高雙語教學實踐。有條件的院校在選派教師去國外接受培訓時，對雙語教師應作適當?shù)恼邇A斜。另外，可以充分利用國內(nèi)的國際合作培訓中心，盡量為雙語教師提供培訓、再學習的機會。

2.設計雙語學習情境，采用行動導向教學。高職教育強調(diào)以學生為中心，引導學生自主學習。教師應設計循序漸進的、基于工作過程的雙語學習情境，采用行動導向進行教學。教師在分析典型工作任務的基礎上，設計出旨在訓練和提升職業(yè)能力的項目任務。在教師與學生良好互動的教學過程中，教師是組織協(xié)調(diào)者，學生是主體，學生自主地學習演示過程、分配角色、完成角色任務、得到任務評價。這種教學形式改變了“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，把單調(diào)的理論傳授變?yōu)閷W生的探索式動手學習與操作，給予學生充分的學習和創(chuàng)造空間，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使得學習過程變成—個不斷探索、完成工作任務的過程。[3]

3.選取和開發(fā)合適的雙語教材。高職學生的英語基礎相對較弱，所以，高職院校的雙語教材不宜引進純英文的原版教材，應根據(jù)高職學生自身特點，盡快組織本專業(yè)專家成立雙語教材編寫小組，開發(fā)出一批本土化、職業(yè)化的雙語教材。[4]在本土化雙語教材仍然缺乏的情況下，可嘗試選用英文原版教材，但教師需要在課件中用中文對專業(yè)詞匯進行必要介紹和解釋，力爭使學生容易理解，降低學習難度。

4.多樣化的教學方法和先進的教學手段。適當采用案例分析法、角色扮演法、項目教學法、情景模擬法等多樣化的教學方法，可以鼓勵學生參與到課堂教學當中來，活躍課堂氣氛，有助于提高雙語教學的效果。先進的教學手段，如使用集圖文、聲音和視頻于一體的教學課件，既可以豐富教學內(nèi)容、增加信息量，又可較直觀地展示授課內(nèi)容，有助于學生理解相關知識，提高課堂教學效率。創(chuàng)建雙語教學網(wǎng)站、建立雙語網(wǎng)絡課程庫，為雙語教師交流教學經(jīng)驗、展示教學成果，為學生課后鞏固自主學習雙語課程提供平臺。

五、結 語

開展雙語教學是高職教育適應當前中國社會經(jīng)濟發(fā)展需求的體現(xiàn)。雙語教學有助于高職院校提高辦學質(zhì)量和辦學水平，提高學生職業(yè)技能和外語運用能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)外向型高素質(zhì)的技術技能人才的目標。示范性高職院校立項項目建設單位應以示范性院校建設為契機，推動雙語教學全面發(fā)展，以實現(xiàn)示范性院校的發(fā)展目標。

參考文獻：

[1] 樊永明，張學銘，吳玉英，高建民.雙語教學過程中的

問題與分析[J].中國林業(yè)教育，2010，（4）.

[2] 杜小平.高職院校實施雙語教學的必要性及策略[J].教

育與職業(yè)，2010，（24）.

[3] 武曉燕.基于學生職業(yè)能力發(fā)展的高職雙語教學模式的

研究與構建[J].高等職業(yè)教育——天津職業(yè)大學學報，

2011，（20）.

[4] 費斯威.高職雙語教學的核心內(nèi)涵及教材開發(fā)[J].黑龍

江高教研究，2011，（1）.