劉存山

摘要：從教學(xué)模式的概念和相關(guān)教育教學(xué)理論著手研究，探索深層多元立體化教學(xué)模式的構(gòu)建。該模式以師生組合為研究對象，以個(gè)體學(xué)習(xí)者最終完成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，主要采用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)技術(shù)，將立體化教學(xué)設(shè)計(jì)、立體化教學(xué)資源、立體化師生互動(dòng)、立體化教學(xué)方法等有機(jī)組合在一起，使相對離散的教學(xué)活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、監(jiān)督管理串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)整體并最終使學(xué)習(xí)者能全方位立體化地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到了高職教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。

關(guān)鍵詞：深層多元；教學(xué)模式；立體化教學(xué)

教學(xué)模式是由美國學(xué)者喬伊斯和韋爾（B.Joyee&M.weil）在1972年出版的《教學(xué)模式》一書中提出，喬伊斯和韋爾認(rèn)為教學(xué)模式是“試圖系統(tǒng)地探討教育目的、教學(xué)策略、課程設(shè)計(jì)和教材，以及社會(huì)和心理理論之間相互影響的，可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型?！盵1]之后，經(jīng)過數(shù)十年的研究，絕大多數(shù)的專家學(xué)者認(rèn)為：“教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立在豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的方式?！北疚难芯康牧Ⅲw化教學(xué)模式將從教學(xué)模式的概念和相關(guān)教育教學(xué)理論開始著手，探索一種深層多元、切實(shí)可行、效果良好并符合高職教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要求的教學(xué)模式。

一、立體化教學(xué)模式的相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是一種以信息接收個(gè)體為研究對象，以學(xué)習(xí)行為和心理活動(dòng)為研究內(nèi)容的教學(xué)理論，它認(rèn)為在人類行為的背后都有一個(gè)思維過程，而行為的變化是可以觀察的，基于這種假設(shè)，通過觀察學(xué)習(xí)者的行為變化即可反推出其內(nèi)心活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程。[2]該理論根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同可將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，根據(jù)學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)不同，可分為“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“有意義學(xué)習(xí)”。“接受學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者把已成定論的學(xué)習(xí)材料與其已形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，以實(shí)現(xiàn)對這種學(xué)習(xí)材料的掌握；“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是指教師在不加講述的情況下，學(xué)生依靠自已的力量去獲取新知識(shí)，尋求解決問題方法的學(xué)習(xí)方式；而“機(jī)械學(xué)習(xí)”是指不加理解，反復(fù)背誦的學(xué)習(xí)方式；“有意義學(xué)習(xí)”是指能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)、非人為的聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式。

立體化教學(xué)模式必然要求學(xué)生盡量采用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“有意義學(xué)習(xí)”的方式去學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識(shí)，這就需要教師更多的從教學(xué)資源處著眼，對教學(xué)信息進(jìn)行分類整理：如基本概念和關(guān)鍵數(shù)據(jù)可以采用“機(jī)械學(xué)習(xí)”的方法，而大多數(shù)的工作原理、操作方法等知識(shí)必須采用“有意義學(xué)習(xí)”的方法，教師需要精心編寫教材、認(rèn)真制作多媒體課件和研發(fā)相關(guān)配套實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備以滿足學(xué)生“有意義學(xué)習(xí)”的需求。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助他人幫助即通過人際協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景設(shè)計(jì)”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。[3]其中“情景設(shè)計(jì)”會(huì)對教學(xué)設(shè)計(jì)提出新的要求——教學(xué)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析以及媒體的選擇和利用，還要考慮如何創(chuàng)設(shè)情景，并把情景創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的內(nèi)容之一。

建構(gòu)主義理論主要是從學(xué)習(xí)者整體的角度出發(fā)，以學(xué)生“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)，使用教學(xué)“情景”去引導(dǎo)，以“協(xié)作”、“會(huì)話”為手段，使學(xué)習(xí)者整體在相互影響、情景驅(qū)動(dòng)的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)自我“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。該理論的教學(xué)策略就是教師需要不斷地引導(dǎo)、影響和驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。在使用層面上講，其需要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)情景、教學(xué)平臺(tái)以及教學(xué)過程等多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)環(huán)境來刺激學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

3.互動(dòng)學(xué)習(xí)理論

互動(dòng)學(xué)習(xí)理論是以教學(xué)活動(dòng)中師生整體作為研究對象，它認(rèn)為教學(xué)是一種師生共同交往、共享經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。[4]在整個(gè)活動(dòng)中，教師與學(xué)生應(yīng)最大限度地進(jìn)行各方面的交往，通過交往，接受知識(shí)、增長才干，它可以表現(xiàn)為多種不同的形式，典型的如圖1所示，其中效果最好的是第二種交往模式：即教師作為教學(xué)活動(dòng)中的一分子，通過對小組的引導(dǎo)，刺激、鼓勵(lì)所有成員實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交往，而這些交往主要是由學(xué)生自發(fā)完成的。因此，整體學(xué)習(xí)效率較高，學(xué)習(xí)效果也較好。另外，由于上述理論的重點(diǎn)在互動(dòng)影響上，用時(shí)較長，所以，在整個(gè)教學(xué)過程中如果設(shè)計(jì)的教學(xué)互動(dòng)太多，勢必會(huì)影響到學(xué)習(xí)者“有意義學(xué)習(xí)”的時(shí)間。

圖1 教學(xué)交往互動(dòng)模式

4.立體化存儲(chǔ)記憶理論

該理論從學(xué)生如何記憶教學(xué)信息的角度去研究大腦存儲(chǔ)信息的規(guī)律（如圖2所示）。人腦照相速記理論構(gòu)建的立體化存儲(chǔ)記憶示意圖告訴我們，教學(xué)信息盡量要以矢量圖（即動(dòng)手實(shí)操的畫面）的形式存儲(chǔ)在學(xué)生大腦中，會(huì)使學(xué)生學(xué)到的教學(xué)信息存儲(chǔ)的更加持久，存儲(chǔ)信息的量更大。故此，我們要研究各門課程的教學(xué)內(nèi)容和各內(nèi)容之間的意義與關(guān)系，對專業(yè)知識(shí)進(jìn)行序化重構(gòu)，多設(shè)計(jì)安排學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能操作，使教學(xué)知識(shí)、技能訓(xùn)練編排的更加科學(xué)合理，知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排的既符合認(rèn)知規(guī)律，又能對學(xué)生有所啟發(fā)，理論實(shí)踐相輔相成又相互促進(jìn)。

圖2 人腦立體化存儲(chǔ)記憶

最后，信息接收個(gè)體接收信息來源不外乎來自教師、其他同學(xué)和自我的頓悟（“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”）三個(gè)方面（如圖3所示）。但傳統(tǒng)教學(xué)過程中采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，使學(xué)生缺少了獲得其他同學(xué)和自我頓悟（“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”）兩個(gè)方面的教學(xué)刺激。因此，必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，要合理增加學(xué)生之間的交流互動(dòng)，想方設(shè)法刺激學(xué)生進(jìn)行自我“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。從根本上抓住教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生達(dá)到預(yù)定的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。在學(xué)生要進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”時(shí)，教師應(yīng)采用建構(gòu)主義理論或互動(dòng)學(xué)習(xí)理論，盡量多使用情景設(shè)計(jì)、協(xié)作、會(huì)話以及多樣性的互動(dòng)教學(xué)手段；在學(xué)生要進(jìn)行“有意義學(xué)習(xí)”時(shí)，教師應(yīng)對教學(xué)信息提前加工處理，認(rèn)真分析知識(shí)前后的關(guān)聯(lián)性和相互意義。總而言之，立體化教學(xué)模式需要從教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)情景、教學(xué)過程等各個(gè)方面進(jìn)行全面、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

圖3 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的研究主體

二、立體化教學(xué)模式的構(gòu)建與設(shè)計(jì)

1.構(gòu)建立體化教學(xué)模式的關(guān)鍵問題

建構(gòu)立體化教學(xué)模式需要認(rèn)真研究當(dāng)前教學(xué)改革的前沿問題，需要教學(xué)深化改革和整體統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。目前提出教學(xué)立體化想法的人很多，但具體可操作的立體化教學(xué)模式卻沒有。因此，尋找一個(gè)能搭載已成形或未成形立體化教學(xué)思想的載體是建立立體化教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。由于現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及人工智能傳感技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)當(dāng)仁不讓地成為搭載立體化教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)載體——即建設(shè)立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是建立深層多元立體化教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是立體化教學(xué)模式的核心部件，如圖4所示。建立立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有以下優(yōu)勢：（1）可使立體化的教學(xué)資源、立體化的師生互動(dòng)、立體化的教學(xué)方法和立體化的教學(xué)設(shè)計(jì)等得到協(xié)調(diào)統(tǒng)一；（2）可實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)、仿真實(shí)訓(xùn)、教學(xué)互動(dòng)、在線考試、情景引導(dǎo)、教學(xué)監(jiān)控、課程管理、學(xué)生成績管理以及立體化教學(xué)設(shè)計(jì)等多種功能；（3）可實(shí)現(xiàn)只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，任課教師就可以隨時(shí)備課，使教育活動(dòng)極大地突破了時(shí)空限制；（4）可增加教師協(xié)同教學(xué)的能力，教師間能夠共享教學(xué)思想、教學(xué)資源和學(xué)生信息等；（5）可將最好的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)例集中起來以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，從而可提高教學(xué)效率和質(zhì)量；（6）可使學(xué)生積極參與、勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)的能力，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程具有很強(qiáng)的直觀性和自我操作性，使學(xué)習(xí)者“卷入”信息交換過程；（7）可使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、進(jìn)度和過程變得個(gè)性化，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和不同認(rèn)知習(xí)慣的需要，從而可提高教學(xué)的適應(yīng)性。

圖4立體化教學(xué)模式系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)

另外，建構(gòu)立體化教學(xué)模式還需解決以下立體化方面的問題：（1）教學(xué)資源雖已立體化但仍未系統(tǒng)整合；（2）教學(xué)方法手段雖多但未能立體化應(yīng)用；（3）在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的立體化研究較少；（4）師生互動(dòng)方面，立體化應(yīng)用的方法未能得到整合系統(tǒng)化；（5）立體化教學(xué)過程方面研究較少，需要加強(qiáng)研究。

2.立體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)

通過以上分析和應(yīng)用多種教育教學(xué)理論可知，建構(gòu)立體化教學(xué)模式的過程是：首先，要以師生組合作為研究對象，以個(gè)體學(xué)習(xí)者最終完成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生盡可能多的使用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“有意義學(xué)習(xí)”的方式去學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識(shí)。然后，從專業(yè)市場需求分析入手，再確立專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系等。之后需要繼續(xù)分析教學(xué)信息（課程、項(xiàng)目、任務(wù)以及知識(shí)與技能）的關(guān)聯(lián)性以進(jìn)行分類整理和確定“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“有意義學(xué)習(xí)”的內(nèi)容分配及比例關(guān)系。最后，才是設(shè)計(jì)課程的教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)情景、教學(xué)互動(dòng)以及詳細(xì)的教學(xué)過程從而形成最終的立體化教學(xué)模式系統(tǒng)的內(nèi)容。

設(shè)計(jì)立體化教學(xué)模式系統(tǒng)由軟、硬件兩部分組成。硬件由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源（教材、課件、設(shè)備）、師生組合、計(jì)算機(jī)等組成；軟件有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程（提問、研討、知識(shí)學(xué)習(xí)、技能操作，互動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)）、教學(xué)程序語言（教學(xué)方法、手段、教學(xué)策略）等組成。立體化教學(xué)模式系統(tǒng)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)集成了所有立體化的教學(xué)思想和資源信息，通過該平臺(tái)展現(xiàn)在師生面前的是一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)、深層多元的立體化教學(xué)過程。這個(gè)深層多元的立體化教學(xué)過程將包括教學(xué)資源的立體化、教學(xué)方法的立體化、教學(xué)設(shè)計(jì)（情景）的立體化和師生互動(dòng)的立體化。師生之間通過使用立體化的教學(xué)引導(dǎo)刺激后，先會(huì)使學(xué)生小組間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)，之后將擴(kuò)散至所有學(xué)習(xí)成員間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)，并使每個(gè)成員最終受到教師、其他同學(xué)和自我頓悟（“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”）三個(gè)方面立體的教學(xué)信息刺激。

三、結(jié) 語

本文從教學(xué)模式的概念和相關(guān)教育教學(xué)理論方面進(jìn)行研究，探索出一種從宏觀的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)到微觀的具體教學(xué)過程的立體化教學(xué)思想解決方案——即深層多元立體化教學(xué)模式。該模式是以師生組合為研究對象，以個(gè)體學(xué)習(xí)者最終完成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，主要采用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)技術(shù)，將立體化教學(xué)設(shè)計(jì)、立體化教學(xué)資源、立體化師生互動(dòng)、立體化教學(xué)方法等有機(jī)組合在一起，以立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為載體而建立的一種以學(xué)生為主體的多邊互動(dòng)教學(xué)機(jī)制。

深層多元立體化教學(xué)模式使得相對離散的教學(xué)活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、監(jiān)督管理串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)整體，使教師與學(xué)生之間、教師與教學(xué)資源之間、學(xué)生與教學(xué)資源之間、教師與教師之間的各種關(guān)系呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)互動(dòng)展開，從本質(zhì)上改變了“教與學(xué)”的關(guān)系，使學(xué)習(xí)者全方位立體化地接受和存儲(chǔ)教學(xué)信息，并使教學(xué)資源最大限度（包括時(shí)間與空間）地服務(wù)于教師和學(xué)生。因此，深層多元立體化教學(xué)模式是一種切實(shí)可行且符合高職教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要求的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[l] 尹俊華.教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論[M].北京：高等教育技術(shù)出版

社，2004.

[2] 查有梁.新教學(xué)模式之建構(gòu)[M].南寧：廣西教育出版社，

2003.

[3] 馬慶發(fā).當(dāng)代職業(yè)教育新論[M].上海：上海教育出版社，

2002.

[4] 邢暉.職業(yè)教育發(fā)展論綱[M].北京：高等教育出版社，

2003.