譚忠

【摘 要】現(xiàn)代漢語是由古漢語發(fā)展變化而來的，學(xué)習(xí)文言文，可以吸取古人語言中有生命力的知識，在學(xué)生的寫作中，若加入一些文言文模式，也會使文章別開生面。因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文言文，擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，并借鑒文言文的寫作技巧為己所用。本文試圖探討初中文言文教學(xué)的幾點改進之處，為教師講授文言文提供些許靈感。

【關(guān)鍵詞】初中；文言文；教學(xué)改進

現(xiàn)代漢語是由古漢語發(fā)展變化而來的，學(xué)習(xí)文言文，可以吸取古人語言中有生命力的知識，在學(xué)生的寫作中，若加入一些文言文模式，也會使文章別開生面。初中階段的文言文教學(xué)，首先是要讓學(xué)生能把課文讀懂，在此基礎(chǔ)上將文中涉及的文言詞語方面的知識進行必要的講解，以此來提高學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。而對于文言文的寫作技巧，教師只要稍微指點即可。講讀文言文，主要是為了學(xué)生能夠閱讀和欣賞，增長他們的知識，啟發(fā)學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的興趣，不宜提過多的要求。傳統(tǒng)額文言文教學(xué)中教師忽略了學(xué)生的接受能力，對學(xué)生的課后訓(xùn)練也不足。鑒于此，對于教師文言文教學(xué)，本文提出以下幾點改進意見。

一、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

教師應(yīng)當(dāng)對于所教年級學(xué)生學(xué)過多少篇文言文，學(xué)過哪些虛詞、實詞、句式，對于虛詞、實詞、句式的掌握程度進行詳細的了解。例如，初一年級的代課教師要首先了解學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)過多少古詩詞，以便在今后的教學(xué)中幫助學(xué)生溫故知新。了解學(xué)生文言文學(xué)習(xí)狀況的方法有：考試、提問、座談、個別交談等。在了解清楚所帶班級學(xué)生文言文掌握情況后，要建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，同時，還要將學(xué)生今后需要掌握的知識也羅列在檔案上，以便今后在繼續(xù)學(xué)習(xí)中進行記錄和查閱。

二、注重學(xué)生的自學(xué)

相對于現(xiàn)代文，學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)興趣不濃，因此并沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)文言文的習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生認為：教師會從頭到尾詳細的講解所學(xué)內(nèi)容，無需提前預(yù)習(xí)。要改變這種現(xiàn)狀，就需要改變教師過去逐字逐句的講解，消除學(xué)生對于教師的依賴心理，督促他們養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，通過課文注釋和查字典幫助自己自學(xué)。其次，教師要精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)。不要僅僅拘泥于過去的“讀課文一至兩遍”，這類預(yù)習(xí)作業(yè)往往是落實不到位，而且學(xué)生可能會僅僅是簡單的閱讀，并不去理解文中的內(nèi)容。例如，《賣柑橘者》一文，可以布置兩項預(yù)習(xí)作業(yè)，一項是摘抄課文中的詞語并加注音、解釋，這不僅可以加強直觀印象，有助于辨認字形，還能督促學(xué)生仔細品讀課文和注釋，弄清詞語中的重點、難點所在；另一項任務(wù)是給學(xué)生布置思考試題：“將本文與《傷仲永》這篇課文作比較，思考它們在表達方式上有哪些異同點，字詞句的使用上是否有相同之處?！边@樣，通過指導(dǎo)學(xué)生溫故，學(xué)生便能從中知新，這種預(yù)習(xí)方式既活躍了學(xué)生的思維，又為教師今后的啟發(fā)式教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

學(xué)生在預(yù)習(xí)中大多數(shù)情況下會遇到困難，這是一種好現(xiàn)象。知道困難的所在才能去解決困難，才有想辦法解決困難的動力，或者在課堂上通過老師的講授，獲得解答。這樣，學(xué)生對于知識便能獲得更長久的印象，更利于學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)。而文言文里有些知識，并不是教師講授和學(xué)生思考后就能理解的，需要隨著學(xué)生自身閱歷的增加才能徹底領(lǐng)悟。因此，對于初中生來說，只要不妨礙理解文章的主要內(nèi)容，有些內(nèi)容教師可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生先放一放，將暫時不能理解的內(nèi)容作好記錄，為今后的理解奠定扎實的基礎(chǔ)。

三、以重點啟迪學(xué)生思維

文言文和現(xiàn)代文類似，都有課文的重點和難點。在教學(xué)過程中，教師要提出啟發(fā)式的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，“學(xué)問不思則罔，思而不學(xué)則殆”。例如，在教授《愚公移山》這篇文章的時候，教師可以先讓學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)講解一下自己對于這篇文章的理解，然后在學(xué)生再次閱讀的基礎(chǔ)上提出問題：這篇文言文共涉及多少個人物？這篇文章講述了什么事件？愚公多大年紀(jì)了，有何而知？參加移山的一共有多少人？文中人物對于移山的事情分別是什么態(tài)度？文章中哪幾個人物的講話是差不多的？愚公究竟是不是人們所說的“笨老頭”呢，從何而知？為什么人們都稱他愚公呢？智叟這位老先生究竟是不是智者呢，從何而知？…通過一系列的提問與回答，逐步的將學(xué)生引導(dǎo)向課文內(nèi)容的深層次理解，通過不斷的思考，學(xué)生從中獲得新的知識，當(dāng)然，學(xué)習(xí)興趣也就隨之而來了。

四、由此及彼的教學(xué)

文言文的詞語、句法等都有固定的模式，教師可以講解一處，讓學(xué)生類推下去，從而將其他處類似的章法學(xué)會。例如，《為學(xué)》一文共有四句，教師只要講清了前兩句“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣?！钡谌⑺木洹叭酥疄閷W(xué)有難易乎？學(xué)之，則難者亦易矣；不學(xué)，則易者亦難矣”的理解便水到渠成。這種教學(xué)方法不僅節(jié)省了教學(xué)時間，又能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的智力也得到了一定的開發(fā)。

文言文的教學(xué)中字詞句的教學(xué)是重點，為了使學(xué)生真正的掌握文言文的實詞、虛詞、句式，就需要教師認真的做好字詞句的講解，釋好詞、析好句、將文章進行串講，但是同時也需要學(xué)生舉一反三，才能掌握到文言文的真正精髓。

五、以練習(xí)增強能力

通過熟讀和教師的講授，學(xué)生能獲得大量的感性材料，但是對于文言文的掌握程度，教師卻不能準(zhǔn)確把握，這就需要通過練習(xí)來考察，主要方法包括：1.學(xué)生講授，即在教室講授后，學(xué)生重新講解，以便于學(xué)生檢查、鞏固、加深對課文的理解。在學(xué)生講授過程中，教師可以進行適當(dāng)?shù)脑u述，也可以讓學(xué)生對于課文設(shè)計的內(nèi)容情景再現(xiàn)式的講解。2.翻譯練習(xí)，即通過布置與課文相類似文章的翻譯作業(yè)，幫助學(xué)生理解原文的字詞句。這是學(xué)習(xí)文言文的基本功，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活是非常有幫助的，對于練習(xí)中的文章，不必安排學(xué)生記憶，只對關(guān)鍵的語法、句法熟練掌握即可。3.斷句練習(xí)。文言文和現(xiàn)代文最大的區(qū)別在于文言文是沒有標(biāo)點符號的，標(biāo)點都是后人加注的，教師要在學(xué)生的練習(xí)中將標(biāo)點去掉，練習(xí)學(xué)生斷句加標(biāo)點的能力，這是一種比較傳統(tǒng)但是非常有效的提高文言文閱讀能力的方法。學(xué)會斷句，說明學(xué)生能將所遇到的文言文基本讀懂了，對于下一步學(xué)習(xí)是非常有利的。

文言文的教授方法有很多，但是教師要注意靈活使用，將學(xué)生掌握的舊知識和新知識結(jié)合起來，并加以訓(xùn)練，單項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合。在學(xué)習(xí)新課文時，可以讓學(xué)生先讀、先講，然后教師糾正、講授。這樣，學(xué)生能既動腦、動口，又能學(xué)習(xí)到知識，所學(xué)到的知識就更加的牢固了。