蘇佳祥

摘 要： 本文分析了初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，對如何充分發(fā)揮實驗教學(xué)在物理教學(xué)中的作用提出了建議，最后指出初中物理實驗教學(xué)應(yīng)進行改進與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 實驗教學(xué) 教學(xué)作用

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)。物理學(xué)實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)；物理學(xué)的發(fā)展是人類與自然界直接對話、理論與實踐相互作用的過程?！段锢硇抡n程標準》對初中生物理實驗提出的要求是：“有初步的實驗操作技能，會用簡單的實驗儀器，能測量一些基本的物理量，具有安全意識，知道簡單的數(shù)據(jù)記錄和處理方法，會用簡單圖表等描述實驗結(jié)果，會寫簡單的實驗報告?！庇纱藖砜匆笏坪醪⒉桓?，然而要真正做到并不那么容易，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)理念是否把實驗教學(xué)真正提升到一定高度，是否把實驗教學(xué)當(dāng)成是培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展的關(guān)鍵載體，是否真正理解了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

一、初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）思想上重視，但礙于嚴峻的現(xiàn)實情況，不得不退而求其次。

一線物理教師都知道實驗教學(xué)的重要作用，也深知對提高學(xué)生成績、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來說實驗教學(xué)是不可或缺的因素。然而問題的關(guān)鍵是老師往往都太“急功近利”了，實驗教學(xué)往往不如傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)見效來得快。同樣一節(jié)課的時間，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)可以教給學(xué)生相當(dāng)多的知識，而實驗教學(xué)有可能只能教會學(xué)生一種簡單測量儀器的使用方法；同樣是一節(jié)課的時間傳統(tǒng)的講授法可能再現(xiàn)試卷中好幾道題，而實驗教學(xué)可能僅僅是讓學(xué)生初步知道什么是控制變量法?？梢娨苑謹?shù)論成績，以分數(shù)來錄取依然是評價和衡量學(xué)生的重要途徑，自然而然升學(xué)的壓力就成了擺在教師面前最大的障礙。所以更多的教師是在完成傳統(tǒng)知識傳授的基礎(chǔ)上擠出那么一點少得可憐的時間讓學(xué)生“摸一摸”實驗儀器，“奢侈”一點的也只是簡單地復(fù)原一下書本的簡單實驗。

（二）摒棄實驗教學(xué)，專注傳統(tǒng)的知識講授。

少數(shù)老師認為初中物理課本的實驗過于簡單，完全沒有必要花時間讓學(xué)生再去設(shè)計實驗、動手探究——好像實驗的過程、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論只要一句話帶過即可，學(xué)生也好像都能理解記憶。這樣大大提高了課堂教學(xué)效率，最好的是還能騰出一些時間來做練習(xí)、講解練習(xí)。持這種思想的老師往往忽略物理課程的本質(zhì)——實驗科學(xué)。學(xué)生表面上似乎理解、記憶了，可是這也只是簡單地為記憶而記憶，失去思考的動力、探究的樂趣、發(fā)現(xiàn)的快感。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生就是所謂的“書呆子”。

（三）演示實驗、分組實驗不分，更多地為學(xué)生“代勞”。

演示是為學(xué)生做示范，是為學(xué)生答疑解難而為，并不是從頭到尾都由老師代勞。應(yīng)該讓學(xué)生分組動手做，當(dāng)然這是要在事先設(shè)計好實驗方案的前提下進行的，學(xué)生在做的過程中遇到問題了可以同組討論、向老師提問、動手驗證等。所以我認為能分組的不演示、能演示的不講授，最好是學(xué)生在分組實驗過程中偶爾穿插演示部分操作，以起到引領(lǐng)、示范的作用，不要一味“代勞”。

二、如何充分發(fā)揮實驗教學(xué)在物理教學(xué)中的作用

（一）做好演示實驗激發(fā)學(xué)生興趣。

學(xué)生接觸物理伊始是從教師的演示實驗入手的，所以能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣關(guān)鍵在于教師的實驗是否做得引人入勝，牢牢地吸引住學(xué)生的注意力。為此，教師可以在利用已有教具的基礎(chǔ)上自制儀器模型，增強演示實驗的直觀性。除此之外，教師還可以利用多媒體教學(xué)彌補演示實驗的不足。課堂上演示實驗的引入環(huán)節(jié)受到時間、地點的限制，有時難以充分體現(xiàn)出它的作用，而多媒體教學(xué)的圖文聲像并茂恰恰能彌補這方面的不足。演示實驗結(jié)合多媒體教學(xué)能多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、情感和注意力。

（二）強化分組實驗服務(wù)理論教學(xué)。

“能分組的不演示、能演示的不講授”。當(dāng)然在條件允許的情況下將部分演示實驗變?yōu)閷W(xué)生分組實驗。從物理新課程改革的總體趨勢來看，教材上的演示實驗一般要求精煉、典型，它所占的比例也逐漸地讓位于學(xué)生實驗。因為學(xué)生分組實驗比演示實驗?zāi)芨玫貫閷W(xué)生手、腦、眼并用創(chuàng)造條件，它使學(xué)生在充分動手、動眼、動腦的過程中深刻理解知識、獲得知識和提高創(chuàng)造能力。

物理教學(xué)的過程實際上就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力的過程，在實驗教學(xué)中只讓學(xué)生完成課本上的實驗是不夠的。教師可以根據(jù)本校實驗設(shè)備的具體情況，充分利用好實驗設(shè)備和器材，多開展一些學(xué)生自主設(shè)計的分組實驗。

三、初中物理實驗教學(xué)的改進與創(chuàng)新

（一）增加一些“新”、“奇”的實驗吸引學(xué)生。

為了激發(fā)學(xué)生興趣，除了做好教材上的實驗外，筆者還特意做了幾個趣味實驗：“長蠟燭與短蠟燭”、“神奇的金魚”、“燒不壞的紙杯”——奇妙的物理現(xiàn)象引起了學(xué)生濃厚的興趣和積極的思考，為激發(fā)學(xué)生物理埋下了伏筆。物理源于生活用于生活，從簡單的生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象入手最能引起學(xué)生的共鳴，也最能吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是如何使實驗變新、變奇。

興趣是產(chǎn)生動機的重要條件，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)的對象發(fā)生了興趣，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的的主動性、積極性、創(chuàng)造性。在物理實驗教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的科學(xué)態(tài)度和良好習(xí)慣，對于提高教學(xué)效率非常重要。在課本中有許多小實驗，它們都具有直觀、真實、形象和生動的特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力高度集中。例如：在講述流體壓強和流速關(guān)系時，讓學(xué)生回家用簡單的礦泉水瓶和吸管自制漏斗來吹乒乓球。學(xué)生親身體驗到了成功的快感和喜悅，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)物理的主動性和積極性。

（二）改進教材上實驗，使實驗簡單，現(xiàn)象明顯。

教材中的實驗為了科學(xué)、嚴謹和規(guī)范，往往會給實驗操作帶來困難，或者很難將實驗?zāi)康某浞值伢w現(xiàn)出來。為了解決這方面的問題，教材中的實驗必須結(jié)合學(xué)校的自身情況重新制定合適的實驗，以達到良好的效果。例如：在“浮力的應(yīng)用”這一節(jié)中，潛水艇的原理：是靠改變自身重力實現(xiàn)上浮和下潛的。用了生活中簡單易得的塑料罐，在罐口開兩孔內(nèi)置氣球，通過對氣球充氣、排氣達到裝水、排水的目的，很好地實現(xiàn)了實驗?zāi)繕恕?/p>

（三）把多媒體教學(xué)和實驗教學(xué)有機結(jié)合。

多媒體教學(xué)雖然不能完全代替實驗教學(xué)，但在實驗教學(xué)中，多媒體教學(xué)可以很好地彌補實驗教學(xué)的不足。主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是實驗條件簡陋、沒有必備的儀器設(shè)備；二是實驗過程較長、現(xiàn)象不明顯；三是課堂容量大的實驗復(fù)習(xí)課。例如：在“利用光電計時器測量速度”的實驗中，課網(wǎng)上下載有關(guān)的演示實驗，讓學(xué)生觀察、分析進一步了解了速度的測量，效果不錯，這就解決了學(xué)校儀器設(shè)備不足的問題。又如：在演示“硫酸銅溶液擴散現(xiàn)象”實驗時，由于時間較長不能直接、明顯地看到實驗現(xiàn)象，而利用播放flash課件可以非常直觀地看到現(xiàn)象。再如：在中考復(fù)習(xí)中，由于課堂容量大，時間跨度大，學(xué)生的遺忘率很高。因此，按有關(guān)知識點可以把所有的演示、分組實驗分成若干個教學(xué)片斷，讓學(xué)生邊瀏覽邊回答老師課堂重點問題的提問。這樣效果很不錯，且課堂教學(xué)效率很高。

總之，實驗教學(xué)是全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是提高物理教學(xué)成績的有效方法和必要條件。所以每一位物理教師都要切實上好每一節(jié)物理實驗課。

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