劉虎德

摘要：心理學(xué)研究表明，人的思維活動(dòng)是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動(dòng)的源泉和依據(jù)。各種類(lèi)型的物理實(shí)驗(yàn)，具體形象地展示了物理知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的感性材料，強(qiáng)化了學(xué)生的感知并糾正在感知中形成的錯(cuò)覺(jué)，從而達(dá)到豐富學(xué)生頭腦中感性材料的儲(chǔ)存及發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的，是學(xué)生學(xué)好物理的金鑰匙。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；金鑰匙；教學(xué)體會(huì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0253-02

物理一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中具有十分重要的作用。但是，應(yīng)該指出，目前由于升學(xué)考試的壓力，不少教師在主觀或客觀上并不十分重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此，筆者認(rèn)為，初中物理教學(xué)應(yīng)十分注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)、切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。下面主要闡述我在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的幾點(diǎn)做法。

一、實(shí)驗(yàn)前教師要上好指導(dǎo)課，使理論和實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌暯?/p>

例如在“測(cè)定物質(zhì)的密度”教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)這樣一組思考題：①物質(zhì)的密度是怎樣定義的？②測(cè)量物質(zhì)的密度需要測(cè)哪些物理量？③測(cè)定物質(zhì)的質(zhì)量和體積需要哪些器材？④使用和觀察量筒或量杯時(shí)要注意些什么？⑤測(cè)定金屬塊的密度的步驟有幾步？⑥測(cè)定鹽水的密度的步驟有幾步？這組思考題能使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)應(yīng)測(cè)量的物理量，自己得出實(shí)驗(yàn)的步驟，力求避免學(xué)生盲目地走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)應(yīng)從嚴(yán)要求，具體指導(dǎo)

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、看與動(dòng)手操作是有一定距離的，因而教師的引導(dǎo)要勤，觀察學(xué)生的操作要細(xì)，具體來(lái)說(shuō)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.嚴(yán)要求。學(xué)生實(shí)驗(yàn)分組人數(shù)較多，實(shí)驗(yàn)往往出現(xiàn)你做我玩的局面。教師在巡視過(guò)程中，應(yīng)提醒生學(xué)生做、看配合，相互提示，形成動(dòng)手能力強(qiáng)的帶動(dòng)能力弱的，基礎(chǔ)差的向基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)的局面，每組學(xué)生人人操作一遍，才可離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生比較粗心，往往不按要求操作，如在“用天平稱(chēng)量物體的質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)中，橫梁還未調(diào)節(jié)平衡后去稱(chēng)量物體的質(zhì)量；在“研究彈簧秤的刻度”的實(shí)驗(yàn)中，不檢查指針是否回到原來(lái)的位置，便認(rèn)為彈簧秤已經(jīng)做好了等。發(fā)現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題，應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明違反操作規(guī)定帶來(lái)的不良后果，并要求學(xué)生重做，避免學(xué)生不良習(xí)慣的形成，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

2.多發(fā)問(wèn)。教師在巡視指導(dǎo)中，多向?qū)W生質(zhì)疑，如在做“測(cè)定物質(zhì)密度”實(shí)驗(yàn)時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)步驟中用天平測(cè)出鐵塊的質(zhì)量和用量杯或量筒測(cè)出鐵塊的體積能否調(diào)換？又如在做“用天平稱(chēng)量物體的質(zhì)量”實(shí)驗(yàn)時(shí)，已調(diào)好的天平移動(dòng)之后，需不需要重新調(diào)節(jié)等。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去動(dòng)手尋求答案。這種在實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法往往比在課堂上講解效果要好得多。

3.找原因。在指導(dǎo)學(xué)生操作過(guò)程中，注意檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差很大，甚至違背事實(shí)。如在“測(cè)定物質(zhì)密度”的實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生得出“鹽水的密度小于水的密度”的結(jié)論，在做研究“滑動(dòng)摩擦”的實(shí)驗(yàn)中，得出“木坂表面的摩擦力大于毛巾表面的摩擦力”的結(jié)論。一旦發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)組織基礎(chǔ)好的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀看，集體“會(huì)診”，幫助得出錯(cuò)誤結(jié)論的學(xué)生分析原因，找出實(shí)驗(yàn)操作上的錯(cuò)誤并加以改正。

三、鼓勵(lì)學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)

各種物理實(shí)驗(yàn)，從某種意義上說(shuō)，都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作過(guò)程中，思維異?；钴S，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識(shí)增強(qiáng)，都迫切地希望進(jìn)一步探索問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)就比較深刻、牢固。如課本中“紙盒燒開(kāi)水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動(dòng)控制作用”、“小風(fēng)輪”、“電鈴”、“樓梯開(kāi)關(guān)”等小實(shí)驗(yàn)、小制作，有很強(qiáng)的趣味性和知識(shí)性，十分貼近學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好學(xué)的心理特征。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好這些課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，并有意識(shí)地在教學(xué)中加以講評(píng)。課堂講評(píng)小實(shí)驗(yàn)、小制作，可以創(chuàng)設(shè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并使班級(jí)中不同認(rèn)知水平學(xué)生的求知欲都能得到滿足。同時(shí)，教師可以根據(jù)教材的要求，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和對(duì)小實(shí)驗(yàn)、小制作的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和小實(shí)驗(yàn)、小制作的學(xué)習(xí)達(dá)到某種程度上的互補(bǔ)。這樣，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教師所講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，又促進(jìn)了一系列附帶內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)造性思維能力

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)又是學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。因此，在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰酮?dú)立工作能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。每次做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)會(huì)正確使用物理儀器，掌握計(jì)數(shù)、讀數(shù)和處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的技巧，能夠通過(guò)分析、推理得出正確結(jié)論。比如在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)安培表、伏特表的連接特點(diǎn)及“+”、“-”極的接線位置，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歐姆定律正確估算量程，避免量程過(guò)大使測(cè)量值的誤差大，又避免量程過(guò)小使電流燒壞儀表。學(xué)生掌握了基本實(shí)驗(yàn)技能，就能獨(dú)立動(dòng)手操作，打好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)到課本上沒(méi)有的，或者是一帶而過(guò)的知識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)，更重要的是通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析和解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

五、鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

初中學(xué)生好動(dòng)，富有幻想，喜歡標(biāo)新立異，對(duì)部分基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往不滿足課本上安排好的實(shí)驗(yàn)方法，而提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)。如在做“研究杠桿的平衡條件”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)要先調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母，使之處于水平狀態(tài)。有幾個(gè)學(xué)生提出：水平狀態(tài)如何確定呢？我回答：憑眼睛觀察，學(xué)生提出：那實(shí)驗(yàn)誤差不就增大了嗎？我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題提得好，就因勢(shì)利導(dǎo)地反問(wèn)：你認(rèn)為如何改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置呢？學(xué)生就議論開(kāi)了，有個(gè)學(xué)生回答：在測(cè)量前要調(diào)節(jié)橫梁平衡，橫梁的平衡通過(guò)指針是否對(duì)準(zhǔn)中央刻度來(lái)確定。如果在杠桿上也加上這個(gè)裝置，問(wèn)題也就解決了。還有一個(gè)學(xué)生回答：如果在杠桿上附加一個(gè)小水平器，杠桿是否處于水平狀態(tài)便能準(zhǔn)確判斷。在教學(xué)中學(xué)生提出類(lèi)似這樣的改進(jìn)意見(jiàn)很多，我都會(huì)在班上給予肯定和贊揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，努力培養(yǎng)學(xué)生處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造能力。因而有很多學(xué)生愛(ài)上了物理課，經(jīng)常在課余時(shí)間同我探討物理問(wèn)題。

六、做好實(shí)驗(yàn)后的反饋，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

實(shí)驗(yàn)做完后，應(yīng)及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果好、配合默契的小組加以表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不好的小組提出要求，從而不斷提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)，歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。學(xué)生實(shí)驗(yàn)作業(yè)也是學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果好壞的直接反映，應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真作業(yè)，同時(shí)老師要認(rèn)真批改，注意記錄不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和對(duì)思考題的不同的解答類(lèi)型，講評(píng)時(shí)再反饋給學(xué)生討論、判別。由于學(xué)生有了動(dòng)手操作的經(jīng)歷，討論往往異?；钴S，培養(yǎng)了學(xué)生肯動(dòng)腦筋、愛(ài)思考的良好習(xí)慣。

多年的教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，上好學(xué)生實(shí)驗(yàn)課是從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)入全面提高學(xué)生素質(zhì)教育，從而全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效途徑之一，也是搞好物理教學(xué)的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)好物理課的金鑰匙。