荀巧孜

摘 要： 本文主要就中職單招學(xué)生大作文寫作的基本情況進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計分析，在此基礎(chǔ)上從學(xué)生和教師兩個層面就多個問題因素進(jìn)行了反思研究，進(jìn)而從目標(biāo)、內(nèi)容、教法、學(xué)法、評價五個維度嘗試提出提高單招學(xué)生大作文寫作能力的有效對策。

關(guān)鍵詞： 中職單招 大作文寫作 調(diào)查分析

為了比較確切全面地了解中職單招學(xué)生大作文寫作能力現(xiàn)狀，使作文教學(xué)更富于現(xiàn)實性、針對性和成效性，作為一名單招語文一線教師，筆者于2013年9月對本校3個年級9個班共272名單招學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查采取不記名的形式，高一至高三各年級分別發(fā)放調(diào)查問卷份數(shù)為129份、95份、48份，收回有效問卷份數(shù)依次為125份、93份、47份，有效問卷回收率為97.4%。以下為對本次調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果的統(tǒng)計和具體分析。

一、調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析

1.單招學(xué)生對大作文寫作能力重要性的認(rèn)識調(diào)查

調(diào)查表明，隨著年級的遞增，單招學(xué)生對大作文寫作能力的重視程度呈遞增趨勢。這部分得益于課內(nèi)語文學(xué)習(xí)、大作文練習(xí)的不斷積累，也是學(xué)生對單招高考應(yīng)試緊迫性的正常反應(yīng)。但仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對大作文寫作能力的重視程度不夠，或根本不重視。

2.單招學(xué)生對大作文寫作興趣的調(diào)查

調(diào)查表明，單招學(xué)生普遍對大作文寫作興趣不夠濃厚，多半抱著完成作業(yè)、應(yīng)付老師的被動心理。其內(nèi)因或許是學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，在作文練習(xí)、考試中受挫較多、提升較難而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。從這點看，學(xué)生仍蘊(yùn)藏較多可發(fā)掘的寫作潛能。

3.單招學(xué)生大作文寫作基礎(chǔ)能力調(diào)查

調(diào)查表明，大多數(shù)單招學(xué)生對自身的大作文寫作基礎(chǔ)能力可以較為正確地定位，但較大比例的學(xué)生作文基礎(chǔ)薄弱或?qū)ψ约旱淖魑幕A(chǔ)缺乏自信。并且學(xué)生大作文基礎(chǔ)能力并沒有隨年級遞增而明顯提升，這說明缺乏行之有效的教法和學(xué)法。

4.學(xué)生對單招語文教材中大作文教學(xué)內(nèi)容的感知的調(diào)查

調(diào)查表明，年級的遞增對單招學(xué)生在教材大作文教學(xué)內(nèi)容方面的感知有所促進(jìn)，但并不明顯。較大比例的學(xué)生對相關(guān)課本內(nèi)容不重視或無興趣，一是因為學(xué)生認(rèn)知理解能力方面的欠缺，二是因為教師基于教材的課堂教學(xué)流于教條，沒能因材施教，由此學(xué)生也認(rèn)為教材中的相關(guān)內(nèi)容對提升大作文水平不會有多少幫助。

5.大作文課堂上課情況調(diào)查

調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大作文課堂對他們?nèi)狈ξ?。其原因在于教師在授課時照本宣科，流于程式化，缺乏有感染力的課堂教學(xué)情境和生動、有活力的教學(xué)氛圍，缺乏與學(xué)生的互動，缺乏對學(xué)生生活、情感體驗的調(diào)動和寫作興趣的激發(fā)。

6.對寫好大作文是否需要借助老師、同學(xué)等外力幫助的調(diào)查

調(diào)查表明，大部分學(xué)生重視教師指導(dǎo)和同學(xué)協(xié)助在提高自身大作文能力上的共同作用。但仍有相當(dāng)比例的學(xué)生只重視教師指導(dǎo)，生生之間缺乏實質(zhì)意義上的互動交流協(xié)作，甚至有不少學(xué)生認(rèn)為寫大作文只要死記硬背作文模板、名人名言等。

7.對大作文成績只憑分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價的調(diào)查

調(diào)查表明，大部分單招學(xué)生認(rèn)為大作文成績僅憑分?jǐn)?shù)評價不夠合理。這體現(xiàn)出單一的評價方式不能滿足學(xué)生在作文學(xué)習(xí)、練習(xí)過程中的心理需求，需要有更多元、更人性化、更有針對性的評價方式。

二、學(xué)生教師的問題反思

透過本次調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，我們可以反思當(dāng)前單招大作文教學(xué)的本質(zhì)問題，其主要表現(xiàn)在兩個層面：學(xué)生層面和教師層面。

1.學(xué)生層面的寫作障礙

情商性障礙。其一，動機(jī)因素。單招學(xué)生，尤其是大作文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時往往缺少動力，有一種習(xí)得性無助感，顯得機(jī)械、被動，進(jìn)而阻礙認(rèn)知功能的發(fā)揮，寫作能力反呈下降趨勢。其二，興趣因素。單招學(xué)生對大作文寫作缺乏興趣，大作文寫作并沒有成為他們表達(dá)、豐富、提升自我的渠道，而僅僅是一種負(fù)擔(dān)。在大作文練習(xí)、考試中的連續(xù)受挫又使他們產(chǎn)生抵觸、逃避心理，導(dǎo)致大作文能力難以提升。其三，意志因素。單招學(xué)生大多缺乏學(xué)習(xí)的自覺性、堅韌性等意志品質(zhì)，而寫作是極富創(chuàng)造性的艱苦勞動，大作文能力的提升需要經(jīng)過長期刻苦的積累和努力。不少學(xué)生在嘗試努力一兩次而沒有得到正反饋后就對大作文厭倦以致放棄。其四，人格因素。單招學(xué)生相當(dāng)部分是升學(xué)受挫者和學(xué)習(xí)困難者，自我評價較低。這種消極的人格障礙必然導(dǎo)致其對大作文寫作的消極。總之，這些情商性障礙在主觀上導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對大作文學(xué)習(xí)動力不足，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的遲覺，學(xué)習(xí)方法無所適從和隨意，因而不能很好地提升大作文寫作水平。

認(rèn)知性障礙。單招學(xué)生的整體認(rèn)知水平相對偏低，這造成了他們在學(xué)習(xí)寫作時知識、方法與智力潛能等方面的障礙，如調(diào)查中對教材大作文教學(xué)內(nèi)容的感知困難就反映了這一點。另外，單招學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在一定欠缺，主要表現(xiàn)為知識僵化，知識類型的盲區(qū)，以及知識組織的無序等，學(xué)生在寫作時思維往往處于一種斷層狀態(tài)。這種認(rèn)知性障礙在客觀上導(dǎo)致學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解困難，對相關(guān)知識不能觸類旁通，能力方法上不能遷移，學(xué)生之間的自主與合作學(xué)習(xí)也就缺少根基。

2.教師層面的教學(xué)偏差

教學(xué)觀念的偏差。單招學(xué)生多處于中考的低分?jǐn)?shù)段，社會通常對他們冠以“差生”、“淘汰生”等名號。單招教師的教學(xué)工作也得不到社會應(yīng)有的認(rèn)可和尊重，教師有時在教學(xué)中會帶有負(fù)面情緒。寫作尤其關(guān)注人的精神和心靈，大作文教學(xué)最需要人文精神的滲透。教師在作文教學(xué)過程中跟學(xué)生缺少心靈溝通，阻礙了學(xué)生在寫作中的情感表達(dá)和思維互動。在評價學(xué)生習(xí)作時，教師總以普高學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)提出過高的要求，眼光總放在缺點不足上，往往忽視學(xué)生的微小進(jìn)步和閃光點，由此學(xué)生在大作文學(xué)習(xí)過程中難有成就感，也就難有興趣和動力。

教學(xué)方法的偏差。首先是教學(xué)內(nèi)容教條，在進(jìn)行大作文教學(xué)時僅僅照本宣科，缺乏教學(xué)張力。其次是教學(xué)組織刻板，大多數(shù)教師僅依照作文教學(xué)的傳統(tǒng)程序，一成不變，缺乏教學(xué)活力。最后是教學(xué)方式陳舊，不管是什么文體、面對的是什么學(xué)生，一律采取相同的教學(xué)方式，沒有創(chuàng)新，缺乏教學(xué)吸引力。

三、有效對策的選擇應(yīng)用

針對調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和學(xué)生、教師兩個層面的問題反思，并結(jié)合實踐，下文從目標(biāo)、內(nèi)容、教法、學(xué)法、評價五個維度嘗試提出提高單招學(xué)生大作文寫作能力的有效對策。

1.目標(biāo)的確立

目標(biāo)具體化。針對單招學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的寫作基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師在設(shè)定寫作訓(xùn)練目標(biāo)時一定要切合他們的起始水平，目標(biāo)要單一、明確、具體化。學(xué)生感到通過努力可以達(dá)到目標(biāo)，才不會漫無目的地敷衍完成寫作任務(wù)，且通過一定階段的訓(xùn)練積累可以逐步建立他們的寫作信心，培養(yǎng)寫作興趣。

目標(biāo)層次化。單招學(xué)生在知識儲備、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在一定的個體差異，教師在設(shè)定寫作教學(xué)目標(biāo)前要有效診斷出不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平，由此分別切入他們最近的發(fā)展區(qū)。目標(biāo)的設(shè)定可以有基礎(chǔ)（寫出來）、發(fā)展（寫充實通順）、提升（寫精彩）三個層次，對不同基礎(chǔ)層面的學(xué)生提出不同層次的彈性目標(biāo)，各層次的目標(biāo)定位都力求具有可接受性和適度性。由此不同基礎(chǔ)層面的學(xué)生都能獲得有針對性的寫作指導(dǎo)和更有激勵性的教學(xué)反饋。

2.內(nèi)容的講授

講授有序化。單招大作文的文體主要涉及記敘文和議論文，這兩種文體又各自有不同的類型和側(cè)重。教師在每個學(xué)期應(yīng)循序漸進(jìn)安排不同的講授和訓(xùn)練的重點。另外還要安排好由單項到綜合、由局部到整體、由階段到全程的訓(xùn)練程序，做到既有階段性又有連續(xù)性，既有計劃性又有科學(xué)性。

講授情感化。寫作通常需要有充沛的情感，教師要利用各種手段渲染氛圍、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生以最佳心理狀態(tài)參與到寫作中。激發(fā)學(xué)生作文熱情的具體做法有：以題激發(fā)，即通過具有可寫性、新穎性、啟發(fā)性的作文題目激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。以情激發(fā)，即教師設(shè)計渲染出一個較強(qiáng)的情緒場，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的情緒場作用下激發(fā)寫作熱情。以境激發(fā)，即設(shè)置特定的情境，以喚起回憶，啟迪想象，觸發(fā)情感，再現(xiàn)現(xiàn)實生活，激發(fā)寫作熱情。

3.教法的適配與學(xué)法的指導(dǎo)

第一階段，教師寫前指導(dǎo)——學(xué)生準(zhǔn)備。

這里重點探討寫前觀察積累的教法與學(xué)法。要進(jìn)行寫作，首先要解決大作文材料來源問題，這就必須學(xué)會觀察。第一，觀察立場要正確。單招學(xué)生對社會和人生有一定的自主判斷力，但有時難免為紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象所迷惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生具備一雙分辨真善美和假惡丑的慧眼。第二，觀察角度要全面。單招學(xué)生往往缺乏全面、細(xì)致的觀察能力，他們只對部分形象生動的事物感興趣，容易以偏概全。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從事物的各個部分及各部分之間的聯(lián)系進(jìn)行觀察，觀察要有順序和條理，還要注意比較和鑒別，做到全面細(xì)致、點面結(jié)合。第三，觀察眼光要犀利。要指導(dǎo)學(xué)生在觀察時學(xué)會分析綜合，由此及彼，由表及里，發(fā)掘事物的特征及本質(zhì)意義。

第二階段，教師寫中指導(dǎo)——學(xué)生寫作。這是作文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，主要包括審題、立意、選材、謀篇、修改等方面。

教師可以指導(dǎo)單招學(xué)生按照一定的方法進(jìn)行審題，做到事半功倍。具體方法有：分析審題法，即指導(dǎo)學(xué)生分析題目中的詞語，尤其要把握其中關(guān)鍵詞語的意義、作用，以及關(guān)鍵詞和其他詞語的關(guān)系，從而抓住題意，掌握寫作的中心和要求。類比審題法，即指導(dǎo)學(xué)生將作文題與同類或近似的題目進(jìn)行比較，從而準(zhǔn)確把握題意，劃分寫作范圍。討論審題法，即指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩討論，既要研究題目的字面意義，又要領(lǐng)會題目中抽象的、象征性的含義。

在立意能力方面，要指導(dǎo)學(xué)生“以小見大”，通過具體人物、事件表現(xiàn)較深刻的主題，但一定要防止學(xué)生強(qiáng)做道學(xué)家，說假、大、空、套話。另外，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多角度立意，鼓勵學(xué)生開闊視野，發(fā)展求異思維能力；要發(fā)揮獨創(chuàng)性，發(fā)表自己對生活的看法和感受，做到立意獨特，別開生面。

關(guān)于選材，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題選材，材料要真實、典型、新穎。培養(yǎng)謀篇布局的能力，首要一步是指導(dǎo)學(xué)生編寫大作文結(jié)構(gòu)提綱。編寫提綱的過程，是學(xué)生進(jìn)一步選材、組材、構(gòu)思的過程，這種思維訓(xùn)練對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和多側(cè)面、多層次分析問題的能力很有益處。指導(dǎo)單招學(xué)生編寫結(jié)構(gòu)提綱，可以先“粗綱”后“細(xì)綱”，逐步完善。

葉圣陶先生說：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易?！保ā度~圣陶論語文教育》）培養(yǎng)修改文章的能力，既可以使單招學(xué)生逐步養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作習(xí)慣，又可以使他們加深對問題的認(rèn)識、提升思維水平并錘煉語言。對于單招學(xué)生，修改文章應(yīng)先做到內(nèi)容正確充實，語言通順明白，再力求表達(dá)生動形象，也就是先求“通”，再求“好”。

第三階段，教師寫后指導(dǎo)——學(xué)生總結(jié)。這是作文教學(xué)的深化階段，包括作文批改和講評兩個環(huán)節(jié)。

作文批改一方面要尊重學(xué)生，不要求全責(zé)備，應(yīng)盡量保持原文，切忌把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，一般的做法是多就少改，多批少改，保護(hù)單招學(xué)生寫作的積極性。另一方面要嚴(yán)格要求、一分為二，使批改既有檢查鑒定作用，又有導(dǎo)向作用。另外，作文批改的方式除了傳統(tǒng)的教師課后批改外，還應(yīng)每個學(xué)期有計劃地對學(xué)生進(jìn)行面批。在學(xué)生具備一定的評價能力時，教師可以適度逐步地嘗試指導(dǎo)學(xué)生批改作文。這有利于學(xué)生交流思想，開闊視野，形成切磋爭論的氣氛，也能夠提高作文批改的效率。

作文講評中，首先講評重點要呼應(yīng)本次作文的教學(xué)目標(biāo)，其次對學(xué)生作文中的共性問題可在全班進(jìn)行講評指導(dǎo)，而對個別問題則不宜公開點名舉例。講評方式可以多樣化，如綜合講評、專題講評、佳作講評、對比講評等。另外，當(dāng)條件成熟時，可組織學(xué)生講評，當(dāng)學(xué)生具有鑒賞的眼光時，他們的寫作能力也會有實質(zhì)性的提高。

作文批改講評后，教師要督促指導(dǎo)學(xué)生寫作文后記。學(xué)生寫作文后記要實事求是，言之有物、有針對性，體現(xiàn)對寫作過程的反思和對作文批改、講評的理解消化。

4.評價的取向

首先，評價原則要激勵，針對單招學(xué)生的心理特點，既要考察歷史情況，又要關(guān)注潛力發(fā)展。其次，評價主體要多元，除了教師的評價外，還要指導(dǎo)學(xué)生自我評價，鼓勵同伴、家長參與評價，使大作文評價呈現(xiàn)多元互動之勢，有利于師與生、教與學(xué)的反饋和調(diào)整。再次，評價形式要靈活，在大作文評價時把診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合。最后，評價過程要發(fā)展，對單招學(xué)生大作文評價要改變傳統(tǒng)的分等功能，避免重結(jié)果輕過程的做法，要盡可能地充分發(fā)揮評價在促進(jìn)單招學(xué)生個體寫作能力發(fā)展方面的作用。

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