吳寶建

摘 要： 本文對初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對其特點(diǎn)作了系統(tǒng)性介紹，探尋更有效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 預(yù)習(xí)作業(yè) 設(shè)計(jì)方法

一、引言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，預(yù)習(xí)作業(yè)存在已久。不僅減輕了教師課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，而且加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。作業(yè)研究設(shè)計(jì)和實(shí)施的規(guī)程沒有得到重視，系統(tǒng)性的規(guī)劃并沒有得到有效實(shí)施。同時(shí)在安排作業(yè)的時(shí)間上并沒有進(jìn)行系統(tǒng)化的安排，課前和課后的作業(yè)設(shè)計(jì)并不規(guī)范。同時(shí)在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置中，教師并沒有按照教學(xué)模式對此進(jìn)行規(guī)劃?？傊?，現(xiàn)在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置出現(xiàn)了很多不合理的方面，其中主要影響因素是教師并沒有對數(shù)據(jù)作業(yè)的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)加以重視，并沒有制定相應(yīng)的策略。因此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，沒有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，直接影響了教學(xué)質(zhì)量。面對如此眾多的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)問題，教師和學(xué)校一定要引起足夠的重視。有效地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作為，不僅能夠使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到改善，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行了細(xì)致的闡述。初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，一定要符合現(xiàn)代中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)。

從某種情況來看，只有在教學(xué)過程中有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，才能落實(shí)新課標(biāo)下的教學(xué)模式的改革。在學(xué)習(xí)過程中，教師可通過各種題型的設(shè)計(jì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例：《蘇科版九下6.2二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》一節(jié)的第4課時(shí)，課后作業(yè)設(shè)計(jì)：

必做題（課本習(xí)題6.2）

題5：畫出下列函數(shù)的圖像，寫出它們的頂點(diǎn)坐標(biāo)和對稱軸（2）y=-（x-3）+2.

題7：通過配方，把下列函數(shù)化為y=a（x+m）+k的形式，并求出函數(shù)的最大值或最小值：（2）y=-2x-5x+7；（4）y=x-2-3x.

選做題：（徐州市2008年中考題——綜合題）已知二次函數(shù)的圖像以A（-1，4）為頂點(diǎn)，且過點(diǎn)B（2，-5）.

（1）求該函數(shù)的關(guān)系式；

（2）求該函數(shù)圖像與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)坐標(biāo)；

（3）將該函數(shù)圖像向右平移，當(dāng)圖像經(jīng)過原點(diǎn)時(shí)，A、B兩點(diǎn)隨圖像移至A′、B′，求△OA′B′的面積.

在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明白題型的背景，同時(shí)在相應(yīng)的數(shù)學(xué)練習(xí)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而展現(xiàn)對應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。通過題型分析，對學(xué)生不懂的地方通過各種方式進(jìn)行詳細(xì)的解答。習(xí)題變式訓(xùn)練是一種探索性的作業(yè)，有助于在思維方式整合中提高數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)分析的有效性。在對應(yīng)的事物基礎(chǔ)上，改變原有的分析對應(yīng)方式，讓教師在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)中展現(xiàn)新的成果。同時(shí)在對應(yīng)的變式中，不能只是注重形式上的變化。學(xué)生在預(yù)留的作業(yè)中要能夠?qū)栴}進(jìn)行回答，闡述自己不同的觀點(diǎn)，從而成為學(xué)習(xí)的主體。

三、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要對其基本知識(shí)進(jìn)行深入的研究，在對其全部問題進(jìn)行了解之后，再在課堂上進(jìn)行闡述。在分析過程中，對其數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將各種具體的操作方式進(jìn)行整合，從而闡述數(shù)學(xué)作業(yè)中各種對應(yīng)設(shè)計(jì)。教師在安排任務(wù)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，進(jìn)行科學(xué)合理化的安排，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我預(yù)習(xí)的方法。

（一）把預(yù)習(xí)作為作業(yè)布置。

首先是觀念意識(shí)上的不重視，大多數(shù)學(xué)生缺乏主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，而教師在布置后也很少進(jìn)行檢查，或者只是偶爾抽查。針對這一思想，教師首先應(yīng)讓學(xué)生糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并且把預(yù)習(xí)這個(gè)任務(wù)在每教完一節(jié)新課后就布置下去，成為學(xué)生課后作業(yè)的一部分。也就是說，把教科書上的練習(xí)題作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置，把復(fù)習(xí)鞏固題當(dāng)做堂堂清的課堂練習(xí)。

（二）持之以恒，努力培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。

為了使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師要經(jīng)常進(jìn)行檢查，并對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果給予一定的評價(jià)，重在鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對待每次預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能持之以恒，慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。要想讓預(yù)習(xí)真正有效，必須做到持之以恒，檢測環(huán)節(jié)的落實(shí)尤其重要。人其實(shí)都有惰性，尤其是學(xué)生，自覺性、約束力不夠強(qiáng)，如果不及時(shí)檢測，就無法把握學(xué)生預(yù)習(xí)的程度。課內(nèi)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，并始終以作業(yè)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）布置預(yù)習(xí)作業(yè)的要點(diǎn)。

預(yù)習(xí)的內(nèi)容和題目設(shè)計(jì)的可完成性對于學(xué)生而言十分重要，直接影響學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要避免提出“今天請同學(xué)回去預(yù)習(xí)例×或多少頁”這樣空泛的預(yù)習(xí)要求。教師要善于將預(yù)習(xí)要求分解為若干小點(diǎn)或用若干小問題來呈現(xiàn)，題目要有針對性、集中性、發(fā)現(xiàn)性。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)模式中存在較多的問題，一定要對被忽視和輕視的部分進(jìn)行重視。在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中對于其基本指導(dǎo)思想和基本原則進(jìn)行分析，從而促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前新課改的目標(biāo)。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的主要目的是將探索精神傳授給學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。所以，在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展過程中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。