賀鵬

歧義是指“一形多義”，即一種語言形式有兩種或多種可能的解釋。一般說來，語言表達中產(chǎn)生歧義的原因有以下幾種情形：

一、因一詞多義導(dǎo)致歧義

句子中某些詞語是多義的，句子的含義就可能有多種理解方式。

1. 這本書是黃色的。

這里的“黃色”是個多義詞，既可以指“書的顏色是黃色的”；也可以指“書的內(nèi)容不健康”，因此有歧義。

2. 他走了一個多小時了。

這里的“走”既可作“步行”講；也可作“離開”講。

二、因詞的多功能（語法功能）導(dǎo)致歧義

1. 李明和王娟上課說話，被老師叫到辦公室去了。

此句中的“和”可以是連詞，表示兩個人都說話了；也可以作為介詞，表示李明跟王娟講話，而王娟可能沒有講話。

2. 桌面上沒有油漆。

該句中的“沒有”既可以看作動詞，意為“桌面上不存在（沒放著）油漆”；也可作副詞，意為“桌面上未上油漆”。

三、因語義關(guān)系不同而導(dǎo)致歧義

1. 表演的是位教師。

句中的“教師”和“表演”的關(guān)系，可以是施事，意為“表演者是位教師”；也可以是受事，意為“所表演的是位教師”。

2. 他誰都認(rèn)識。

句中的“他”可以是“認(rèn)識”的施事者，意為“他認(rèn)識的人很多”；也可以是“認(rèn)識”的受事者，意為“大家誰都認(rèn)識他”。

四、結(jié)構(gòu)層次不清導(dǎo)致歧義

1. 政府有關(guān)部門明令禁止取締藥品交易市場。

句中的“禁止”和“取締”可以是并列關(guān)系，也可以是動賓關(guān)系，并列關(guān)系表示“取締藥品交易市場”；動賓關(guān)系表示不取締。

2. 老師看到我們很高興，就把我們拉到他的辦公室聊天。

句中“很高興”與“我們”聯(lián)合構(gòu)成主謂式的賓語，意為“我們”高興；也可以作“看到”的補語，意為“老師”高興。

五、指代不明導(dǎo)致歧義

1. 幾個討債的股民來到商場經(jīng)營部，經(jīng)理派副經(jīng)理和他的助手接待了他們。

句中的“他”指代的助手是經(jīng)理的還是副經(jīng)理的，不夠明確。

六、 省略不當(dāng)、成分殘缺導(dǎo)致歧義

有些語句由于省略主語和賓語，指代對象不明；或由于省略狀語和定語，補充限制不夠；或由于省略中心語，解釋說明不夠，都會導(dǎo)致歧義。

1. 記得我們當(dāng)年認(rèn)識他的時候，還只是七、八歲的孩子，天真爛漫，無拘無束。

該句由于省略主語不當(dāng)，我們認(rèn)識他的時候，“我們是七、八歲”，“還是他七、八歲”，意義不明。

2. 電影制作要追求票房價值的觀點，在最近發(fā)表的一些文章中曾被批評，我認(rèn)為是正確的。

句中“認(rèn)為”后面省略賓語不當(dāng)，“觀點本身是正確的”，“還是批評是正確的”，語意表達不明確。

要想消除以上幾種類型的語句歧義現(xiàn)象，采取以下幾種方法行之有效：

一、加上下文法

分析或排除語句的歧義，可以將有歧義的句子放在具體的語言環(huán)境中，使其意思明確。對“這本書是黃色的”，加上一定的上下文，便可消除歧義。例如：

1. 這本書是黃色的，而不是綠色的。

2. 這本書是黃色的，對青少年學(xué)生是有毒害的。

二、換詞法

如果是由于數(shù)量詞作定語而導(dǎo)致的歧義，可以通過改換量詞的方法消除歧義。例如：

“五個中學(xué)的共青團員”中的“五個”，既可以理解為“共青團員”，也可指“中學(xué)”。如果說的是前一種情況，可將“個”換為“位”；如果指的是后一種情況，則可將“個”改成“所”。

三、調(diào)序法

如果是由于遞加定語修飾關(guān)系不明導(dǎo)致的歧義，可以通過調(diào)換個別詞語的次序的方法來消除。例如：

最近報刊發(fā)表了1929年和1934年新發(fā)現(xiàn)的魯迅佚文兩則。

要消除該句歧義，可將“新發(fā)現(xiàn)”置于“1929年和1934年”前。

四、加詞法

根據(jù)表達的需要在句子的適當(dāng)位置添加上詞語，以消除歧義。如對一些由于結(jié)構(gòu)層次不清、指代不明，省略不當(dāng)引起的歧義可采用此法。例如：

老師看到我們很高興，就把我們拉到他的辦公室聊天。

要消除該句的歧義，可采用加詞法：

1. 老師看到我們（后）很高興，就把我們拉到他的辦公室聊天。

2. 老師看到我們很高興（的樣子），就把我們拉到他的辦公室聊天。

由于漢語言的博大精深，并且語言形式又有限度，難免會導(dǎo)致歧義的發(fā)生。不過，只要我們在平時學(xué)習(xí)中掌握一定的語文基礎(chǔ)知識，提高語言理解能力，結(jié)合語境認(rèn)真分析語句，就可有效地避免歧義的發(fā)生。

（作者單位：靈璧縣黃灣中學(xué)）