康建紅
高一新生文言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,要讀懂文言文對(duì)絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。任何學(xué)習(xí)都有相同的特點(diǎn):學(xué)通了明白了就會(huì)有信心和興趣,反之就失去了興趣,以致形成惡性循環(huán)。要提升閱讀興趣,首要的就是提升閱讀能力。可是,高一第一學(xué)期的課內(nèi)文言文只有6篇,如果僅通過(guò)課文的學(xué)習(xí)就想大幅提升學(xué)生文言文的閱讀能力,是極不現(xiàn)實(shí)的。所以,進(jìn)行課外文言文拓展訓(xùn)練,提升并強(qiáng)化學(xué)生的文言文閱讀能力就勢(shì)在必行。
拓展訓(xùn)練要以文言知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)為前提。由于年代久遠(yuǎn)及語(yǔ)言環(huán)境的不同,文言詞語(yǔ)的難以理解也就成了人們閱讀文言文的一大障礙,因此,要想提高學(xué)生文言文的閱讀能力,首先要掃除閱讀障礙。在高一年級(jí)開始時(shí)就應(yīng)給學(xué)生展開,通過(guò)一兩篇課文的教學(xué),使學(xué)生把握文言知識(shí)的層面有實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、文言句式、詞類活用等,并把諸多類型知識(shí)的判定方法給學(xué)生演示,讓他們首先形成文言知識(shí)的建構(gòu),幫助學(xué)生建立起一座以文言字詞為基礎(chǔ)、以文言句式為筋骨的“文言大廈”。
人教版語(yǔ)文課本必修一的三篇文言文《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》涉及的文言現(xiàn)象、知識(shí)點(diǎn)很多,正可以作為很好的教學(xué)藍(lán)本,借助這三篇文章讓學(xué)生初步感受文言特點(diǎn)及現(xiàn)象,并初步掌握詞類活用、特殊句式的判定方法。這樣,再進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練時(shí),學(xué)生可以自己去文本中閱讀探索,自己去發(fā)現(xiàn),去判斷。在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了方向,有了方法,也就有了樂(lè)趣,有了收獲。課內(nèi)知識(shí)是基礎(chǔ),課外閱讀是拓展,向課內(nèi)要知識(shí),向課外要能力,二者相輔相成,才能百戰(zhàn)不殆。
拓展訓(xùn)練要有文言文段的有效選擇作支撐。訓(xùn)練文段的選擇要充分考慮到學(xué)情,切不可盲目:選擇的文段難度過(guò)小,學(xué)生閱讀過(guò)程中一是缺少閱讀挑戰(zhàn),二是少有閱讀收獲,那樣訓(xùn)練就失去了應(yīng)有的價(jià)值;選擇的文段難度過(guò)大,就脫離了學(xué)生的實(shí)際,學(xué)生的閱讀能力畢竟有限,不可“揠苗助長(zhǎng)”,選擇難度很大的文段,學(xué)生閱讀起來(lái)會(huì)感覺一團(tuán)霧水,既收不到實(shí)際的訓(xùn)練效果,又會(huì)在一定程度上摧毀學(xué)生的自信和熱情,久而久之,會(huì)在心理上形成一種對(duì)文言文的恐懼陰影,要想學(xué)好文言文就更是難上加難了。
訓(xùn)練文段的選擇還要考慮到學(xué)生的閱讀興趣,可以選擇一些歷史上比較重要的為他們所知的人物或課文中出現(xiàn)的某個(gè)人物的傳記,如《鴻門宴》一課可以選擇《高祖本紀(jì)》《張良傳》《樊噲傳》,《蘭亭集序》一課可以選擇《王羲之傳》等,這樣既滿足了他們對(duì)歷史人物的深入探知,也在無(wú)形中提升了他們的閱讀興趣。
訓(xùn)練文段的選擇最重要的還是要考慮與課本知識(shí)的關(guān)聯(lián)程度以及有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充,拓展訓(xùn)練的意義就在于在遷移訓(xùn)練中鞏固課文的重點(diǎn),在閱讀訓(xùn)練中補(bǔ)充文言詞語(yǔ)量,所以,選擇的閱讀文本如果既能夯實(shí)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn),又能將常用常見的文言詞語(yǔ)作個(gè)有效補(bǔ)充,那就是一舉兩得,事半功倍了。比如《項(xiàng)羽本紀(jì)》中《鴻門宴》前后的語(yǔ)段就是一個(gè)很好的訓(xùn)練文本,它與《鴻門宴》的內(nèi)容前后相連,所以故事情節(jié)上既與課文緊密相關(guān),在文言現(xiàn)象和語(yǔ)言點(diǎn)上也有很多的一致之處,這樣,在訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生的閱讀興趣自不必說(shuō),還能很好地進(jìn)行知識(shí)的遷移訓(xùn)練,在運(yùn)用中輕松完成了知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。
拓展訓(xùn)練要以學(xué)生的主動(dòng)參與為核心。主體參與是現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心,也是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵,只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情,才能夠真正提高課堂效率,發(fā)展學(xué)生的能力。文言拓展訓(xùn)練也是如此。學(xué)生已經(jīng)有了初步的知識(shí)建構(gòu),有了一定的知識(shí)積累,再加上選擇文本又充分考慮了學(xué)情,可以說(shuō)是源于課文又高于課文,所以學(xué)生完全有能力通過(guò)他們的閱讀、思考解決大部分問(wèn)題。凡是學(xué)生能探索的決不能替代,凡是學(xué)生能夠思考的決不暗示。在整個(gè)的訓(xùn)練過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們?cè)诠ぞ邥妮o助下自己做題,自己講題,自己翻譯全文,自己強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),學(xué)生通過(guò)親自參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程,既夯實(shí)了舊的知識(shí),也培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力。
拓展訓(xùn)練要有課后的檢查落實(shí)做保障。檢查是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要手段,可以讓學(xué)生有一種無(wú)形的學(xué)習(xí)壓力,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以前,我總是以為學(xué)生已經(jīng)充分參與了訓(xùn)練過(guò)程,該總結(jié)的也總結(jié)了,該強(qiáng)調(diào)的也強(qiáng)調(diào)了,學(xué)生就應(yīng)該已經(jīng)基本掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn),一次訓(xùn)練也就可以告一段落了。但是,事實(shí)告訴我并非如此,一是畢竟這是拓展訓(xùn)練,學(xué)生的重視程度不夠,一是知識(shí)本身就有遺忘的過(guò)程,所以隨著時(shí)間的推移,往往是收獲甚微。針對(duì)這種情況,進(jìn)行檢查落實(shí)就成了必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以,每次文言拓展訓(xùn)練之后,都要有一次跟蹤檢測(cè)。當(dāng)然檢測(cè)題可以交由學(xué)生來(lái)輪流把握,這樣在整理檢測(cè)題的過(guò)程中本身就是一種訓(xùn)練,也是對(duì)所有同學(xué)真正將知識(shí)內(nèi)化的督促。如此,學(xué)生才更會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力,才更重視知識(shí)的整理與內(nèi)化。假以時(shí)日,知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為能力,才能真正提高文言文閱讀水平。檢查落實(shí),看似無(wú)關(guān)緊要,實(shí)則不可或缺。
文言文閱讀在高考中分值為19分,所占比重非常之大,對(duì)高考成敗起著重要的作用,而且高考文言文閱讀對(duì)學(xué)生文言閱讀能力的要求也較高,所以文言文的學(xué)習(xí)是必須要加以重視的,文言閱讀能力的提升與強(qiáng)化也是必須要正視的。那么,在有限的文言文課內(nèi)資源的基礎(chǔ)上,輔以相當(dāng)?shù)恼n外文言文訓(xùn)練就是重中之重了。通過(guò)文言文拓展訓(xùn)練,去夯實(shí)文言基礎(chǔ),補(bǔ)充文言詞語(yǔ),提升閱讀感覺,提高閱讀能力。能力的養(yǎng)成不是一日兩日,所以這項(xiàng)工作必須從高一就要抓起,當(dāng)然,切不可盲目,切不可雜亂,要科學(xué)地進(jìn)行,要系統(tǒng)地進(jìn)行,要有效地進(jìn)行,唯有如此,學(xué)生們方能真正提升文言文閱讀能力,才能在高考的戰(zhàn)役中笑到最后。
(作者單位 :廊坊市第一中學(xué))