湯昌江

【摘要】目前，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究雖然取得了一定的成就，但仍存在很多的問題，這些問題的存在影響著素質(zhì)教育的成功實施，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的對策[1]。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；教學(xué)手段

0引言

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，在當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的研究上已經(jīng)取得了相應(yīng)的成果，但是也存在一些問題。本文以蘇教版為例，從具體的課堂教學(xué)入手，分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題并提出解決這些問題的策略，希望能對小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)更好的適應(yīng)素質(zhì)教育有所幫助。

1教學(xué)中的主要問題

1.1教材問題

在教學(xué)的實踐過程中還是以老師為中心、以教材為中心而不是以學(xué)生為中心。課堂上這種形式反映說明教學(xué)的氣氛是以說為主的教學(xué)，這往往使得數(shù)學(xué)獨有的縝密的抽象感和邏輯思維人為的向外展現(xiàn)。

1.2重認(rèn)知輕情感

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中很多教師只注重文化知識的教學(xué)卻輕視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等等。

1.3教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)的目標(biāo)是對教師最基本的要求，每位教師都覺得自己的教學(xué)目標(biāo)是明確的，但是我們的教學(xué)任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這方面。教師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，更應(yīng)該讓學(xué)生明白怎么樣去學(xué)、為什么要學(xué)、怎么才能學(xué)好，不僅僅要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會知識，更應(yīng)該教會學(xué)生怎樣做人。

2問題產(chǎn)生的原因

2.1教師師資不夠

在我國，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的師資不夠強(qiáng)大，特別是在農(nóng)村的一些小學(xué)，有很多小學(xué)的數(shù)學(xué)教師同時教授幾個班的數(shù)學(xué)還擔(dān)任班主任。工作的繁忙，使得教師很少有充足的時間去精心設(shè)計教學(xué)，在這種情況下，要完成本來的教學(xué)內(nèi)容都是非常有限的，更不用說完成高一層次的教學(xué)任務(wù)。加上，過于忙碌的工作，使得教師沒有時間來提升自身修養(yǎng)素質(zhì)的時間，這就相當(dāng)于一個惡性循環(huán)，師資力量本來就不強(qiáng)大，久而久之這樣，連教師素質(zhì)也成為了問題。

2.2教師培訓(xùn)的缺乏

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)缺乏持續(xù)性。例如在接受培訓(xùn)的時候，教師總是對新的教學(xué)設(shè)計理念很贊同，但是到了具體的崗位上確不能很好的運(yùn)用，培訓(xùn)時的所有都忘了，最后還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法[2]。問及這方面原因時教師的理由則是說教學(xué)任務(wù)太繁重，沒有精力和時間去試用新的教學(xué)設(shè)計。教師也沒有把培訓(xùn)的內(nèi)容堅持到底，沒有讓培訓(xùn)的內(nèi)容和實際的操作很好的結(jié)合起來。

3解決問題的策略

3.1內(nèi)容呈現(xiàn)上

蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材對“解決問題策略”這一內(nèi)容呈現(xiàn)方式是用一個大的單元來實現(xiàn)的，每個單元知識的呈現(xiàn)主要是按照“例題----問題----方法----策略----試一試----練一練----單元練習(xí)”這種模式來編排的。教材的例題也是通過文字與卡通圖片相結(jié)合的方式，用提問的方法來呈現(xiàn)問題的情境，從而引發(fā)解題的思路，讓學(xué)生自己在解題、列式的過程中體驗學(xué)習(xí)的方法。由于解決問題的策略就是一種認(rèn)知策略，所以，在學(xué)習(xí)的過程中要符合認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，即：

（1）能夠清晰地把握策略的使用條件，知道在什么地方什么時候使用這一策略，并能夠主動監(jiān)控和運(yùn)用這一策略的使用（2）知道所要學(xué)的解決問題的策略有什么用，是什么，包括哪些具體的操作步驟。（3）結(jié)合這種解決問題的策略適合的情景，對怎樣運(yùn)用這種策略進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到逐步熟練甚至自動地執(zhí)行認(rèn)知策略的操作程序[3]。

3.2內(nèi)容選擇和編排

目前蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中四道六年級解決問題的策略有：枚舉法、還原法、畫圖或列表法。具體編排如下

這些都是屬于數(shù)學(xué)思維方法的范疇，這樣的選擇和編排都有它自身的特點和原因。應(yīng)該繼續(xù)根據(jù)這一方面進(jìn)行編排課程。

3.3培養(yǎng)學(xué)生興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)過程中，教師直接將需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容列出來，不如將有效的預(yù)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自己在探索中掌握知識。對于很多小學(xué)生來說是有一定的預(yù)習(xí)愿望的，但是由于在沒有接觸過的知識面前學(xué)生可能產(chǎn)生畏懼感與陌生感，因而他們的預(yù)習(xí)興趣也會被逐漸消磨，最終他們就開始逃避數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)工作。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)落實預(yù)習(xí)方法的教授過程，及時地給予小學(xué)生在預(yù)習(xí)方面的一些預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而使他們能夠有效率、有方向地開展課前預(yù)習(xí)。

舉個例子來說，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)有一課是講授平行四邊形的面積計算。在正式的教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)有引導(dǎo)性地鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。比如，教師可以向?qū)W生提出幾個具體的預(yù)習(xí)方法：（1）探索如何將一個長方形轉(zhuǎn)變?yōu)槠叫兴倪呅?；?）初步想象平行四邊形面積的計算方法；（3）比較將長方形轉(zhuǎn)化成平行四邊形后兩者的長和底之間的關(guān)系。在這些具體的具有指導(dǎo)性方向的引導(dǎo)下，小學(xué)生將有目的性地進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，借助比較觀察、動手操作等方法去探索平行四邊形。當(dāng)然，除了在平行四邊形的學(xué)習(xí)過程中，在正方形，三角形和梯形等主要的數(shù)學(xué)圖形的課前預(yù)習(xí)中都可以采取相同的方。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有方向地去學(xué)習(xí)，具體的學(xué)習(xí)手法不該受到限制，只有計劃、有方向、有目的的預(yù)習(xí)工作才會是有效的，那些讓學(xué)生本人覺得迷茫和不只所措的預(yù)習(xí)都將是無效的。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣更能增加學(xué)習(xí)的效果[4]。

4引言

“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)?！痹诋?dāng)今的新課程課堂改革也不例外，任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時候，總會感到一些遺憾和不足，但就是這些遺憾和不足，才會促使教師們的教學(xué)藝術(shù)水平的不斷提升。要解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的種種問題，需要教師和學(xué)校的共同努力，學(xué)習(xí)的管理者要牢固的記住學(xué)校教學(xué)的主要目的，并且應(yīng)降低合作交流、課堂趣味性等方面在教學(xué)水平評價中的權(quán)重，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確教學(xué)過程中的手段和內(nèi)容，掌握他們之間的關(guān)系。只要我們不斷的進(jìn)步，就一定能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做的越來好。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉正操.淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決對策[J].2013（2）.

[2]劉娟娟.蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“解決問題的策略”的研究[J].2011（89）.

[3]劉世江.以蘇教版為例探討如何提高小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)興趣[J].2012（3）.

[4]李雪英.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題與對策[J].老區(qū)建設(shè)2012？（24）.