張宏亮

伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)越來越廣泛應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)中。它可以讓學(xué)生能夠以飽滿的熱情參與歷史學(xué)習(xí)，同時，也能為教師的教學(xué)帶來極大的便利，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，獲得一個良好的課堂教學(xué)效果。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺談幾點自己在歷史課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)增強課堂教學(xué)效果的體會。

第一，運用信息技術(shù)，豐富了學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

對于多媒體計算機教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它具有形象直觀、圖文聲像并茂、內(nèi)容豐富、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是豐富多樣的。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”基于學(xué)生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于他們對知識的獲取和建構(gòu)，有利于對知識的存儲。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的需求和教材特點及教學(xué)實踐，正確使用現(xiàn)代信息技術(shù)——計算機、實物展臺、投影儀、音響等多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境、體驗學(xué)習(xí)。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，掌握文章的內(nèi)容，體會文本表達(dá)的思想和感情，享受有趣的歷史學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《秦王掃六合》一課時，根據(jù)教學(xué)實際需要，我先給學(xué)生播放了課前編輯的影視劇《秦始皇》片段。學(xué)生觀看后，激情高漲，對秦始皇贊嘆不已。然后再請學(xué)生閱讀課文，了解秦王掃六合的歷史史實。

第二，運用信息技術(shù)，增加了學(xué)習(xí)信息，豐富了學(xué)生課外知識。

歷史教學(xué)如果只僅僅依靠教科書、教師、參考資料等，那么是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“歷史學(xué)科所具有的獨特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等，可通過文化機構(gòu)、傳播媒體、學(xué)校、社區(qū)、參觀訪問和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多渠道獲得。”因此，信息技術(shù)體現(xiàn)了強大的優(yōu)勢，可以收集更多的歷史學(xué)習(xí)信息資源，能把教師、學(xué)生、圖書館和數(shù)據(jù)庫信息有機結(jié)合，增加教學(xué)信息量，使歷史資源得到充分挖掘。教師和學(xué)生雙方基于多媒體計算機操作平臺，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)活動，通過溝通、討論，激發(fā)活動，實現(xiàn)資源的共享。

如上完《三國鼎立》一課后，為了使學(xué)生的知識面不只是停留在書本，不只是對曹操、劉備、周瑜、諸葛亮等主要人物有所了解，還要知道其他人物，讓學(xué)生課后收集《三國演義》故事里的其他人物角色，然后舉辦一期“三國群英傳”的黑板報。學(xué)生合作很快，一些在互聯(lián)網(wǎng)上搜索圖片，一些上圖書館查找資料，然后把通過各種渠道收集的數(shù)據(jù)匯總，這樣學(xué)習(xí)小組的學(xué)生可以做到資源共享，可見信息技術(shù)給學(xué)生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣不僅使學(xué)生學(xué)到了課本上的知識，而且對現(xiàn)有知識進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸。更重要的是，學(xué)生也接受了情感態(tài)度和價值觀的教育。

第三，運用信息技術(shù)，利用了網(wǎng)絡(luò)資源，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，是《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念之一。這種理念不僅強調(diào)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并強調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一切都是由教師主宰，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生被動地參與更多，而在多媒體計算機這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生們可以共享豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)程度來選擇各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、方法和目標(biāo)，學(xué)生在這種開放的學(xué)習(xí)空間有了主動參與和獨立學(xué)習(xí)的天地。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)該引導(dǎo)他們在課堂教學(xué)活動中主動學(xué)習(xí)，積極參與，從而培養(yǎng)歷史知識的應(yīng)用能力。

如在《鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)課本對講的非常簡單，學(xué)生難以理解。所以我組織學(xué)生上網(wǎng)查詢，擴(kuò)大閱讀。當(dāng)學(xué)生坐在電腦前，會覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，沒有陌生感，沒有約束感，根據(jù)自己的意愿去學(xué)習(xí)。這樣，他們有了更多的獨立思考和合作學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生的自主精神得到了體現(xiàn)，教學(xué)氛圍更加生動活潑。

總之，在教學(xué)中，我們應(yīng)充分運用信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，最終使歷史課堂教學(xué)更富有魅力，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。