郝麗影

【摘要】地理課程是基礎(chǔ)教育重要一環(huán)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式過分注重教師講授和課業(yè)成績的考察，小組合作教學(xué)漸漸走進(jìn)公眾視野。小組合作教學(xué)以學(xué)生為中心，提高了學(xué)生的主觀能動性。最后提出了一些小組合作教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】小組合作 地理教學(xué) 教學(xué)評價 學(xué)生

一、傳統(tǒng)的教學(xué)方式的問題和不足

傳統(tǒng)的地理教學(xué)都采用“講授式”教學(xué)方式。即教師把學(xué)生所要掌握的知識以語言的方式向?qū)W生系統(tǒng)連貫地講授。講授的主要特點(diǎn)就是用口頭語言為媒介，是單向信息傳播。這種教學(xué)方式下教師考慮的因素更多的是知識是否能夠教出去，所以教師更多地盡可能把知識教出去。雖然這種情況最符合我國人多教師數(shù)量少的國情，也能最大可能傳授知識，但是這種講授方式卻有著很多缺點(diǎn)，相對應(yīng)著教學(xué)評價方式也是有缺點(diǎn)的，主要分為以下三個方面：

1.1以教師為主

雖然這種教學(xué)方式能夠在最短的時間內(nèi)最大限度地傳輸知識，但是卻沒考慮學(xué)生的接受情況。這種情況下，老師基本負(fù)責(zé)所有教學(xué)過程，學(xué)生只是處于一個被動的接受狀態(tài)。這種情況下，學(xué)生就容易發(fā)揮自己的主觀能動性，喪失主動學(xué)習(xí)的積極性。對應(yīng)的教學(xué)評價方式下，教師就是唯一的評價主體。

1.2忽視因材施教

傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)法的對象是全體學(xué)生，這種方式的基本前提是學(xué)生的智力發(fā)育水平、操作實(shí)踐能力等大致相同?？墒?，現(xiàn)實(shí)情況下，一個班的學(xué)生的智力水平、能力水平等有著差別，甚至某些人之間差別較大。這種情況下，采用了單向的教學(xué)方法，同樣的內(nèi)容學(xué)生的領(lǐng)受能力的差異帶來了獲得知識的差異。如果再采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價，無疑是十分不客觀不真實(shí)的。

1.3注重量化評價

即使在素質(zhì)教育呼聲很大的當(dāng)代，評價學(xué)生的最重要方式仍是應(yīng)試教育的內(nèi)容。傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)法只是強(qiáng)調(diào)知識的獲得，并不考慮操作能力等不容易被評價的能力。這種評價方式的單一，只會打消某些實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生的積極性，顯得很不客觀全面。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育對于地理教學(xué)的要求。這種“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式不僅僅使學(xué)生無法獲得全面發(fā)展的技能，也使教學(xué)評價產(chǎn)生偏差。所以，亟需改變。所以，要去尋找更適合當(dāng)今教育發(fā)展水平下的教學(xué)方式，其中小組合作學(xué)習(xí)就是最為明顯的一種。

二、新的學(xué)習(xí)方式——小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會十分推崇并且應(yīng)用效果十分好的教學(xué)方式，它起源于1970年作用的美國，在70年代到80年代取得了很多實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種十分有效且有創(chuàng)意的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的積極主動性大大增強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績也有著顯著的提高，所以受到了很多教育工作者的關(guān)注，并且在很多國家得到應(yīng)用，被稱之為“近十幾年來最重要的和最成功的的教學(xué)改革”。我國在20世紀(jì)80年代與90年代間也開始積極嘗試，并取得了很大的成果。

小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)理論是合作教學(xué)，是素質(zhì)教育的新思想，這是一種以教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的組織形式，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)的主要手段也是合作討論和自主探究為主。這種教學(xué)方式不再是以教師為主體了，而是以學(xué)生為主體，這樣大大提高了學(xué)生的自主能力和主觀能動性。對應(yīng)的教學(xué)方式的改變也帶了教學(xué)評價的改變。小組合作下的地理教學(xué)的特點(diǎn)主要有以下三個方面。

2.1教學(xué)評價的主體增加

小組教學(xué)下的評價的主體不再是教師一個人。由于教師只是一個指導(dǎo)的作用，并且在這種學(xué)習(xí)方式下也是作為一個學(xué)習(xí)的主體。這種情況下，教師并不是唯一的權(quán)威。教師來考察基礎(chǔ)知識獲得情況的好壞，而學(xué)生可以互相評價自己的同伴。這種評價主體的變化不僅僅是人數(shù)的增加，而是賦予學(xué)生更多的權(quán)利，這樣會使學(xué)生的主觀能動性大大增強(qiáng)。也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動積極性大大增強(qiáng)。

2.2教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)增多

傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)法因?yàn)橹皇菃我坏膹?qiáng)調(diào)知識的獲得，并不考慮其他技能的獲得，所以評價的標(biāo)準(zhǔn)十分單一，就是成績。這與素質(zhì)教育的目的是背道而馳的，并且由于學(xué)生接受能力不同，會使某些接受能力較弱的孩子的積極性大大降低。而合作小組教學(xué)情況下的教學(xué)評價就會從各個角度、各個方面來評價學(xué)生。首先，學(xué)習(xí)成績的評價是一個部分，但不是最重要的。學(xué)生的組織能力、操作能力等重要的實(shí)踐技能就通過小組教學(xué)的方式展現(xiàn)出來，這樣全面評價全面考慮了不同孩子發(fā)育的不同狀況，顯得客觀全面。這樣情況下更容易因材施教，使每個孩子都能得到良好的發(fā)展。

2.3教學(xué)評價的重點(diǎn)在于過程

傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)法十分看重結(jié)果，這種情況下孩子往往會因?yàn)橐粫r的疏忽或者其他意外情況而取得的不好的結(jié)果而喪失學(xué)習(xí)積極性。小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式過程是十分重要的。這個過程不僅僅是獲得知識的過程，更是培養(yǎng)各種能力的過程。當(dāng)今社會需要的不再是只會學(xué)習(xí)、只會考試的“書呆子”，更是具有良好實(shí)踐能力的人才。這種評價情況下會讓孩子不用太擔(dān)心結(jié)果，更好地享受學(xué)習(xí)的過程和能力的培養(yǎng)。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)不僅僅大大提高了學(xué)生的積極主動性，并且使學(xué)生各項能力得到極大提高，真正實(shí)現(xiàn)了“因材施教”的目的。

三、如何進(jìn)行有效的小組學(xué)習(xí)

3.1做好分組

在組建合作學(xué)習(xí)小組時要使每個小組內(nèi)的成員的各種情況有所差異，這樣能夠取長補(bǔ)短，互助合作。而小組之間最好是差異不大，這樣便于進(jìn)行小組之間競爭，提高積極性。

3.2教師的指導(dǎo)

教師不再是一味地進(jìn)行講說，而是起著一個指導(dǎo)的、監(jiān)督的作用。教師要善于發(fā)現(xiàn)小組之間的問題，積極解決，使小組教學(xué)能夠良好地進(jìn)行下去。

3.3培養(yǎng)學(xué)生合作意識和技能

當(dāng)今社會之間的競爭更多的是團(tuán)隊間的競爭，而小組學(xué)習(xí)提供了一個很好的團(tuán)隊競爭的平臺。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生如何做好團(tuán)隊的一員，而不再是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的人與人之間的競爭。

四、結(jié)束語

小組合作教學(xué)的確給素質(zhì)教育要求的地理課教學(xué)提供了很多良好的啟示。當(dāng)今社會飛速發(fā)展，社會帶給教育的沖擊是巨大的。而這種教學(xué)方式的很多方面的挖掘還需要進(jìn)一步進(jìn)行探討和實(shí)踐，只有在實(shí)踐里，才會得出真理。這就要求教師積極領(lǐng)會素質(zhì)教育精神，提高自身能力，多多嘗試新的教學(xué)方式，才能使學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。

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