鄧華英

語文課堂教學的評價，應堅持以生為本，以促進學生健全的人格發(fā)展為根本目標，充分發(fā)揮評價的激勵功能和導向性，形成評價方式靈活、評價手段多樣化。通過教師的評價讓學生體驗到成功的歡樂，增強學生的自信心，通過教師的評價，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確自己努力的方向，推動學生個性的健康發(fā)展。

如何使語文課堂評價起到應有的作用？語文教師在課堂評價中要做到使用正確的評價方法、運用巧妙的評價語言。

一、使用正確的評價方法

1、使用鼓勵性的評價。教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于老師傳授了多少知識，而在于學生學會了多少本領(lǐng)。鼓勵是教育的法寶，是最具價值的潤滑劑。的確如此，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。學生在這種自由的世界里可與老師進行心靈的溝通、思維的碰撞，不斷地獲得成功的體驗，并在體驗中走向成功。

一位優(yōu)秀教師在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價。如：“你真行！”“相信自己，你們會讀好。”“再努力一下就成功了?！薄拔以趺礇]想到，你理解得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法。”……鼓勵讓學生智慧的火花得到迸發(fā)，并使思想的火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。

2、使用寬容的評價方法。對于“后進生”，更加需要在他們的發(fā)著想。反之，則會嚴重阻礙學生的健康成長。

在一次聽課中曾遇過這種情況：一次公開課上，一位學生把文中的一句話讀錯了，老師就嚴厲的對學生說：“平時學習就不認真，關(guān)鍵時候還掉鏈子，你是怎么搞得？再讀一次?！苯Y(jié)果可想而知。假如老師換個角度來引導，說：“不要緊張，第一次讀錯了是正常的，我們再讀一次怎么樣？”那將是截然不同的一種結(jié)果。寬容能產(chǎn)生了巨大的力量，讓學生嘗到成功的喜悅，感到自己存在的價值，推動學生向前發(fā)展。

3、使用委婉的評價方法。面對學生出現(xiàn)的錯誤，是嚴厲地訓斥，還是委婉地批評？大凡優(yōu)秀的教師都采取后者。委婉的批評方式，能使學生幡然醒悟，并努力調(diào)整好自己的姿態(tài)和方向。

二、運用巧妙的評價語言：

在語文課堂評價中，教師的語文課堂評價語言能做到富有教育藝術(shù)性、幽默性、引導性，就可以在充份調(diào)動學生學習積極性，能更好地提高語文課堂效益。

1、語文課堂評價語言要具備教育藝術(shù)性。教育是一門科學，更是一門藝術(shù)。教育是最辨證最靈活的一種科學，也是最復雜最多樣化的一種藝術(shù)。語文課堂教學亟待教師以藝術(shù)化的態(tài)度去關(guān)愛學生的健全性格的發(fā)展，營造語文課堂教學評價的獨特韻味，優(yōu)秀教師的成功之處，不僅僅是因為他們有著深厚的教學功底，更重要的是他們具有豐富課堂的評價語言，讓學生在教師巧妙得體的評價中受到教育、啟迪，從而產(chǎn)生積極向上的動力。許多優(yōu)秀教師的課留給人最深刻的印象就是那一句句沁人心脾的評價語言。有位教師在寫字課評價時，為讓學生真正體會學生坐姿對書學的作用，她輕輕地說：“老師看到有些同學的寫字姿勢很美，他們寫比來的字也一定很美。”學生聽出了贊美中的暗示，許多學生不由自主地挺直了身子。就這樣一句充滿欣賞和愛意的語言，帶給學生們的激勵作用卻是巨大的。由此可見，對學生的否定性評價完全可以轉(zhuǎn)化為肯定性評價。關(guān)鍵是教師如何使用好自己的評價語言，教師不應吝嗇自己的贊美語言，讓學生在充滿藝術(shù)的評價中休驗到精神的愉悅，受到語言美的熏陶，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，產(chǎn)生持久的學習興趣。

2、語文課堂評價語言要有幽默性。幽默是教育最主要的也是第一位助手。幽默的教學語言，決不是為了博得學生一笑，它在給學生以歡悅的同時，促進學生深入思考，悟出笑聲之外的東西，從而起到積極的教育作用。幽默要有文學含量，切忌淺薄。一位教師在教《南國六月荔枝丹》時，請思想?yún)s開小差了。這個學生讀完后，老師看了看全班學生，煞有其事地說：“這位同學讀得多好，xx同學聽得入迷了。

我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。”回過味來的同學們都會心地笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的荔枝，肯定在他的頭腦中形成了一幅鮮活的畫面。我斷定，他已經(jīng)看到了那剝了皮的晶瑩剔透的荔枝朝他走過來，于是才忍不住流出了‘哈喇子……”學生們都哈哈大笑起來。接著老師又說：“如果讀文章能像xx這樣，把文字還原成畫面，那就證明你讀懂了。老實說，剛才我也流口水了，只不過大家發(fā)現(xiàn)罷了。”同學們笑得更厲害了。在這節(jié)課中，老師用幽默的語言，既肯定了那位同學精彩的朗讀，又借助聽課同學的表現(xiàn)把一個重要的讀書方法一一“邊讀邊想，把文字還原成畫面”揭示出來了，而學生們發(fā)自內(nèi)心的笑聲，則表示他們對文本的理解和對教師語言能力的欽佩。在這樣輕松愉悅學習環(huán)境中，學生怎么會感到學習乏味呢？

3、語文課堂評價的語言要具備引導性。課堂就是允許學生出錯的地方，作為教師對學生的錯誤負有不可推卸的引導責任。如：“你讀課文時的聲音真好聽，如果聲音再響亮些，就會讀得更好。”“你的想法很獨特，讓我們再來看看其他同學的意見，好嗎？”這些語言比起毫無目的的“好極了！”“超棒！”“你思維很活躍”等隨意性評價更有指導性，更利語文課堂教學評價的理念隨時代的變化而不斷向前完善發(fā)展。在教學過程中，我們通過正確認識語文課堂教學評價的價值，通過巧妙運用語文課堂評價語言、正確使用評價方法、采用多種評價方式，引導學生主動參與，成功開啟學生心靈及智慧之窗，并能促進語文教師自身綜合素質(zhì)的發(fā)展，這也是教學相長的集中體現(xiàn)。