馬英

摘 要：隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)提倡開(kāi)放式的有效探究活動(dòng)。課堂教學(xué)策略之一的“留白教育”，影響著每一個(gè)學(xué)生如何完成“肯定答案”的時(shí)間問(wèn)題？給學(xué)生充分開(kāi)放式的探究時(shí)空，需要在第二課堂中完成。要做到行之有效，體現(xiàn)在教師如何開(kāi)展以學(xué)生為主體的有效探究活動(dòng)之中。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；“留白教育”；第二課堂；有效探究

隨著新課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)開(kāi)放式的有效探究活動(dòng)在第二課堂中如何實(shí)施已成為課題。科學(xué)課堂教學(xué)策略之一的“留白教育”，就需要給學(xué)生充分的開(kāi)放的有效探究時(shí)空，才能完成“肯定答案”，對(duì)科學(xué)課的“留白教育”和第二課堂有效探究活動(dòng)的教師和學(xué)生提出了更高的要求。在教育教學(xué)中，我有點(diǎn)滴收獲，希望與同仁們探討。

一、科學(xué)課的“留白教育”與第二課堂教學(xué)活動(dòng)具有一貫性、連續(xù)性和持續(xù)性的特點(diǎn)，要求教師必須始終站在科技前沿

科學(xué)課是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)?！傲舭捉逃保骸傲舭住痹从诶L畫藝術(shù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，“一節(jié)課下來(lái)不給學(xué)生一個(gè)肯定的結(jié)論”，即所謂“留白教育”，就是讓我們教師給學(xué)生留有思維、想象、應(yīng)對(duì)、創(chuàng)新的余地，是一種課堂教學(xué)策略，是開(kāi)放式教學(xué)的形式之一，是第二課堂的教學(xué)內(nèi)容所在?！傲舭捉逃钡目茖W(xué)課教學(xué)策略是建立在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分理解以及對(duì)教學(xué)過(guò)程的熟練駕馭之上的?？茖W(xué)知識(shí)更新很快，說(shuō)不定今天我們學(xué)習(xí)的知識(shí)在不久就過(guò)期了。教師信息的儲(chǔ)備、掌控技能的提高尤其重要。當(dāng)前學(xué)生亟須探究的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題是“生態(tài)”“水質(zhì)”，最應(yīng)關(guān)注“碧水藍(lán)天”工程。人類與自然怎樣和諧相處？怎樣做算是自覺(jué)地珍惜自然，積極主動(dòng)地保護(hù)生態(tài)？這些疑問(wèn)是課內(nèi)“留白教育”中亟待尋求的答案。這樣一方面可以給學(xué)生“留有懸念”，激發(fā)他們探究的欲望和積極主動(dòng)的探究行為，把課堂上引發(fā)的思考問(wèn)題延伸到第二課堂來(lái)具體實(shí)施并完成；另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)代科學(xué)在不斷發(fā)展，科學(xué)探究的答案并不是唯一的，能夠從他們各自獲得的信息中進(jìn)行分析、概括、提煉、總結(jié)出比較合理的成分，真正體會(huì)到書本與課堂上所沒(méi)有的精神體驗(yàn)。我在執(zhí)教“做一個(gè)生態(tài)瓶”教學(xué)時(shí)，就把“留白教育”的作業(yè)確定為：我樂(lè)意做生態(tài)小達(dá)人，將微型生態(tài)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底。繼續(xù)做一個(gè)真正意義上的“池塘”，運(yùn)用替換實(shí)驗(yàn)法將水蝸牛代替小蝦，探究過(guò)程會(huì)出現(xiàn)怎樣的情境？為學(xué)生在第二課堂的進(jìn)一步拓展延伸，留下探究的空間。

二、科學(xué)課的“留白教育”成為第二課堂有效探究課題的切入點(diǎn)，實(shí)施有效探究的時(shí)間、空間都得以保證

“留白教育”將思考問(wèn)題的時(shí)間和權(quán)力還給了學(xué)生，綜合能力都得到大大增強(qiáng)。課標(biāo)總課題中提出：“學(xué)生要接近自然，欣賞自然?！睂?duì)大自然的了解僅僅局限在課堂40分鐘是不夠的，我們還需要從身邊最熟悉的自然環(huán)境開(kāi)始選題。課題從小處著手，因地而擇，是第二課堂可持續(xù)發(fā)展的基本保證。新疆是距離海洋最遠(yuǎn)的城市之一，干旱缺水?！氨Ｗo(hù)水資源，從娃娃抓起”刻不容緩。養(yǎng)殖水生動(dòng)植物是小學(xué)生樂(lè)于從事的活動(dòng)，我們的資源再利用，魚食是學(xué)生吃剩的雞羊骨頭晾干砸碎并研細(xì)后自制的碎末。廢舊食用器皿就在身邊，觸手可得，是“水生動(dòng)植物寶寶的家”?！拔⑿蜕鷳B(tài)”的經(jīng)費(fèi)少了，給學(xué)生營(yíng)造生態(tài)探究的氛圍多了。三年級(jí)的學(xué)生養(yǎng)殖小魚和水蝸牛，供給四年級(jí)；四年級(jí)養(yǎng)殖水草、魚供給五、六年級(jí)；五、六年級(jí)的“生態(tài)瓶”循環(huán)使用，常年不絕，“微型生態(tài)”的供給得到充足保障。

三、科學(xué)課的“留白教育”和第二課堂的有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐了“一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念

課標(biāo)指出：“面向全體學(xué)生，為每一位學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與有效指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性?！痹诘诙n堂中，我們每進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)都力求具體完善，細(xì)化到人，規(guī)范有序，各小組建立有效監(jiān)督機(jī)制是有必要的。我組織全校三到六年級(jí)16個(gè)班級(jí)近700名學(xué)生參加“生態(tài)小達(dá)人”探究活動(dòng)。依據(jù)各年級(jí)學(xué)生年齡、心理、性格、愛(ài)好等不同特點(diǎn)，下設(shè)子課題：三年級(jí)，水蝸牛究竟吃什么？四年級(jí)，水蝸牛吃熱帶魚的糞便嗎？五、六年級(jí)，如何探究微型生態(tài)平衡？在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，始終以問(wèn)題（各組子課題）為紐帶，教師有針對(duì)性地進(jìn)行有效活動(dòng)（一對(duì)一的互助組）：從最初的洗滌廢舊器皿，到安置好“水生動(dòng)植物寶寶們的家”；從陌生到親密伙伴；“生態(tài)小達(dá)人”們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察記錄、反復(fù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)集思廣益、博采眾長(zhǎng)，明確了怎樣的水質(zhì)能使水生動(dòng)植物生存，進(jìn)一步了解地球上有多少淡水可以供人類飲用。在生活中，學(xué)生倍加珍惜每一滴水。

四、科學(xué)課的“留白教育”的評(píng)價(jià)方式拓展到家庭及社區(qū)中，采用多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

“我健康，我成長(zhǎng)”是我們?cè)u(píng)價(jià)的核心，采取民主性、多樣性，以學(xué)生為主體，家長(zhǎng)及其社區(qū)共同參與，使之調(diào)動(dòng)多方面的積極性。采取“大手拉小手”的方式，打散年級(jí)與年級(jí)、班與班的界線，以社區(qū)為單位，利于上下學(xué)路上的安全與交流，利用“家校聯(lián)系本”、電話與家長(zhǎng)交流，及時(shí)得到父母評(píng)價(jià)作依據(jù)；在校內(nèi)年級(jí)之間、班級(jí)之間、小組之間展開(kāi)互評(píng)形式。搭建起學(xué)生探究過(guò)程展示機(jī)會(huì)的平臺(tái)：科幻畫、小論文、手抄報(bào)展、觀察日記、填寫實(shí)驗(yàn)記錄、一月匯報(bào)成果、交流會(huì)、階段性小結(jié)、一月一評(píng)選“生態(tài)小達(dá)人”“最佳養(yǎng)殖小達(dá)人”“最佳策劃小達(dá)人”“網(wǎng)絡(luò)小達(dá)人”；評(píng)選“社區(qū)互助小達(dá)人”“科技優(yōu)秀家庭”等，構(gòu)建起由點(diǎn)帶面的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制。

五、科學(xué)教師是課內(nèi)與課外教育教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，更是科技意識(shí)的創(chuàng)新者

科學(xué)課的“留白教育”與第二課堂相結(jié)合，能夠使“學(xué)生樂(lè)于合作和交流”“用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果”更加深入、扎實(shí)、合理而科學(xué)有效。我們盡力讓學(xué)生在第二課堂中“活”起來(lái)，注意群體與個(gè)體相結(jié)。與“水生動(dòng)植物小寶寶”課題一同快樂(lè)成長(zhǎng)是第二課堂的基本宗旨。喜歡小動(dòng)物是小學(xué)生的天性，尤其是水生動(dòng)物水蝸牛、小魚，紅黑相間，靜動(dòng)結(jié)合，清澈的水，碧綠的草，形成了景色美、生態(tài)美及和諧美。在這里，學(xué)生沒(méi)有了年齡大小、成績(jī)高低，他們都是最優(yōu)秀的，能充分施展才能；在這里，他們不僅有了朋友，而且樂(lè)于傾聽(tīng)不同意見(jiàn)。學(xué)生在第二課堂體會(huì)到“微型生態(tài)世界”有那么多的問(wèn)題需要他們共同探究，討論交流，研究對(duì)策，與大哥大姐們攻克一個(gè)個(gè)難關(guān)，成為“干一行，愛(ài)一行”的小專家。最終得出探究結(jié)果：水蝸牛靠吸食小魚缸玻璃壁上的藻類及微生物來(lái)維持生命。魚餌不能投放太多，會(huì)影響水質(zhì)，甚至撐死“魚寶寶”；熱帶魚和水蝸牛要分開(kāi)養(yǎng)殖，否則影響pH值，甚至影響生態(tài)瓶。熱帶魚不可能吃水蝸牛的糞便，就如同“清道夫”也不會(huì)吃魚缸底的糞便一樣，在“小小生態(tài)瓶”中，如果有某一環(huán)節(jié)受影響，其他的環(huán)節(jié)也將受到破壞。學(xué)生經(jīng)受到了真正意義上“生態(tài)小達(dá)人”的考驗(yàn)。

總之，科學(xué)課的“留白教育”與第二課堂有著密不可分的聯(lián)系，我將在今后的科學(xué)教學(xué)中，不斷提高課內(nèi)與課外教學(xué)的有效探究，在“科學(xué)搖籃”里，為學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。