[摘 要] 如何提高美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新思維能力一直是廣大高中美術(shù)老師探討的問題。文章從優(yōu)化教學(xué)模式，提升審美觀念以及豐富課外實(shí)踐等方面闡述了美術(shù)課堂創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)中專；美術(shù)課堂；創(chuàng)新思維

在美術(shù)教學(xué)過程中，不僅看到傳統(tǒng)意義上的美術(shù)繪畫學(xué)習(xí)，更要看是否有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，是否有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是否有利于學(xué)生的個性品質(zhì)完善，是否有利于知識的遷移。若使每個學(xué)生畫出一樣的畫，或呈現(xiàn)同樣的風(fēng)格，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大忌；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的途徑，突破傳統(tǒng)思維習(xí)慣和模式，產(chǎn)生大量的變異見解，有意識地促使學(xué)生從多方位、多角度地思考和創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的運(yùn)用能力。

一、優(yōu)化教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)思維方式

在高速發(fā)展的知識信息技術(shù)時(shí)代，中等職業(yè)學(xué)校不僅擔(dān)負(fù)著向高等美術(shù)院校輸送藝術(shù)人才的責(zé)任，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才和幼兒園、小學(xué)美術(shù)教師的任務(wù)。因此，我們應(yīng)在現(xiàn)有的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出具有張力和創(chuàng)造力的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造性思維。

1、天馬行空——給予自由的創(chuàng)作時(shí)空

在中專學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，正處在思想奔放、自由馳騁的時(shí)期，他們的思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，但發(fā)散思維更活躍。在藝術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程中，具有跳躍性的思維和豐富的想象力的學(xué)生能夠在教師原有的美術(shù)創(chuàng)作主題的基礎(chǔ)上繪出各種各樣的作品。所以教師在教學(xué)過程中要給他們留出自由支配、自主發(fā)揮的時(shí)間和空間，讓他們有機(jī)會展示自己獨(dú)特的才華。但是由于學(xué)生思維意識的不成熟，其思維發(fā)散后不能很好地聚合，回歸主題，這時(shí)就需要教師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維在發(fā)散后能夠根據(jù)教師的提示和指引回到原來的創(chuàng)作主題上來。

2、孺子可教——增加積極的鼓勵和肯定

美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒狀態(tài)和性格特點(diǎn)，在學(xué)生情緒低落的時(shí)候給予適時(shí)的關(guān)心，在學(xué)生表現(xiàn)積極時(shí)給予鼓勵。瑞士心理學(xué)家榮格在其心理學(xué)體系中提到，其實(shí)個人的創(chuàng)造能力不單單和智力有關(guān)，從更深的層次上講，它是一種主體化的人格特征，與個體的情緒態(tài)度以及個性特征呈現(xiàn)正相關(guān)。所以美術(shù)教師在教學(xué)中要多鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生，保護(hù)好學(xué)生的自尊心、自信心，在融洽的氛圍內(nèi)讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)和競爭。鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力促使他們形成寶貴的藝術(shù)個性和創(chuàng)造素養(yǎng)。

二、提升審美觀，發(fā)展學(xué)生個性化的美學(xué)視角

1、引領(lǐng)學(xué)生感悟美的哲學(xué)內(nèi)涵

西方近代哲學(xué)將美學(xué)視為從認(rèn)知層面去認(rèn)識藝術(shù)和科學(xué)的一種理論體系。不是所有被視為美的藝術(shù)作品都是卓然出眾曠世獨(dú)立的。在一定的情境下，可以感染欣賞者情緒的作品就是美的，正如古希臘哲學(xué)家柏拉圖所言“恰當(dāng)就是一種美”。如果教師在教授美術(shù)課的時(shí)候能夠幫助學(xué)生理解作為藝術(shù)行為的繪畫如何創(chuàng)造藝術(shù)和生成美，就會使學(xué)生從更深的思想層面去審視自己的創(chuàng)作行為所具有的美學(xué)價(jià)值從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作欲望。

2、改變學(xué)生定勢的審美方式

定勢思維是一種先入為主的準(zhǔn)備狀態(tài)，中專學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的時(shí)候，在受到以前審美經(jīng)驗(yàn)的影響，認(rèn)定了一種恒定的審美主體與現(xiàn)實(shí)作品的關(guān)系后，所表現(xiàn)出來的不同認(rèn)知視角和審美傾向就會影響其以后對美術(shù)作品的審美，而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就需要學(xué)生突破這種固有的思維定勢。讓學(xué)生欣賞不同流派的作品，吸納不同的繪畫風(fēng)格，這有利于學(xué)生以后繼續(xù)求學(xué)或在藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新上形成獨(dú)有的個人風(fēng)格。

三、豐富美術(shù)課外實(shí)踐，加深學(xué)生情感體驗(yàn)

1、增加課外實(shí)踐活動，切身感受美術(shù)創(chuàng)作的源泉

在中專美術(shù)教學(xué)中，僅僅讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)是達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果的，還必須增加課外的實(shí)踐活動。教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校附近的野外寫生，以觸手可及的自然景觀激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使其萌發(fā)出美術(shù)創(chuàng)意。課外實(shí)踐活動能夠提供更多的美術(shù)素材，讓學(xué)生接受更多的信息，這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和獨(dú)特個性的前期積淀。在與外界的交流過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動審視自己先前的作品存在的不足之處，敢于去調(diào)整原有的思維模式，不斷地提升繪畫技能和綜合學(xué)習(xí)能力。

2、創(chuàng)造情景教學(xué)環(huán)境，激發(fā)個體的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作興趣

教室不僅是學(xué)習(xí)的地方，也可以成為一個溫馨的創(chuàng)作基地。教師在美術(shù)教學(xué)過程中，可以嘗試在教室一角專門開辟出一個臨時(shí)的展示空間，擺放學(xué)生的繪畫成果。此外，教師還可以通過積極的協(xié)商，借助學(xué)校的現(xiàn)有資源，定期舉辦教師和學(xué)生共同的美術(shù)創(chuàng)新成果展覽，邀請相關(guān)專家進(jìn)行講評和指導(dǎo)。這種多情景教學(xué)模式的構(gòu)建，可以讓學(xué)生感受到不同角色的轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)到美術(shù)給自己帶來的巨大榮譽(yù)和價(jià)值，從而更加激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

四、發(fā)展學(xué)生個性化的創(chuàng)造力，開啟藝術(shù)之門

在當(dāng)今的中專美術(shù)教學(xué)過程中，如果沒有重視對學(xué)生的創(chuàng)新意識和個性的培養(yǎng)，那么這既背離了中專美術(shù)教學(xué)的最終目的，也與素質(zhì)教育的基本要求相抵觸。若缺乏對新知識、新理論的探索，則會導(dǎo)致知識學(xué)習(xí)與思維發(fā)展相分離。如果美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和形式一直停留在傳統(tǒng)的單向式的教與學(xué)的授課模式上，在教學(xué)中仍然強(qiáng)調(diào)記憶、臨摹、練習(xí)，而忽視學(xué)生的個性，那么教學(xué)就失去了意義。作為中專的美術(shù)教師，我們應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力為主旨，讓學(xué)生真正在教學(xué)中成為主體，由此充分培養(yǎng)學(xué)生的個性化創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，為學(xué)生早早開啟藝術(shù)之門。

作者簡介：譚玉林（1975—），男，單位：湖南衡陽祁東職業(yè)中專，本科學(xué)歷，研究方向：美術(shù)基礎(chǔ)科研究與教學(xué)。