[摘 要] 漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)語文教學(xué)中相對(duì)枯燥乏味的內(nèi)容之一。依據(jù)一年級(jí)新生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)中想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到突破這一難關(guān)的目的。小學(xué)拼音教法多樣，效果不同，所以力爭讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在快樂中享受拼音，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際學(xué)習(xí)拼音，并聯(lián)系所學(xué)的字再次鞏固拼音的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 拼音；興趣；主人；快樂；享受；學(xué)習(xí)；想象；拼讀；自主

漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)語文教學(xué)中相對(duì)枯燥乏味的內(nèi)容之一。再加上教學(xué)對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學(xué)難上加難。如何把枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段來變得生動(dòng)有趣，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，圓滿地解決好這個(gè)難題，首先就要從了解一年級(jí)新生的認(rèn)知特點(diǎn)入手。 從兒童的心理上看，一年級(jí)新生正處于從幼兒向兒童過渡的時(shí)期。處于這一時(shí)期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象而具體的知識(shí)。另外，一年級(jí)新生的記憶能力與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時(shí)記憶效果好，反之則較差。

依據(jù)一年級(jí)新生這樣的認(rèn)知特點(diǎn)，我在拼音教學(xué)中重點(diǎn)開發(fā)教學(xué)的直觀性和趣味性，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和營造活躍、歡樂的課堂氣氛的目的。讓兒童在不拘一格的學(xué)習(xí)方式中積極愉快地度過小學(xué)語文學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)──漢語拼音?！霸诳鞓分袑W(xué)習(xí)拼音，并把學(xué)說普通話與識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來?！?所以我在教與學(xué)的過程中，有意識(shí)地創(chuàng)造性使用教材，讓圖、字、文、兒歌等各方面內(nèi)容達(dá)到有機(jī)的整合，并結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)，真正做到“以學(xué)生為本”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并營造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生在平等、和諧的氛圍中學(xué)會(huì)漢語拼音。我在教學(xué)中主要采用了三方面措施。

一、快快樂樂學(xué)聲母，想象之中學(xué)拼音

由于拼音內(nèi)容的單調(diào)性，要求教師要相應(yīng)的改變教學(xué)方法，讓教與學(xué)這一活動(dòng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，樂有所得。如有教學(xué)聲母f時(shí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“你覺得f像什么？”給學(xué)生充分地思考空間，在主動(dòng)地思考、大膽地想象使學(xué)生不但記住了f的聲，而且又形象地記住了f的形。有的學(xué)生回答說“像雨傘的把”等。新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在這里得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生不但學(xué)的快樂，而且學(xué)得扎實(shí)。

二、結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行音節(jié)的拼讀

漢語拼音學(xué)習(xí)中，音節(jié)的拼讀是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生們不會(huì)將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行拼讀。在教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行具體的操作來學(xué)習(xí)，從而突破難點(diǎn)。如在教學(xué)b-a-ba時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考：“鼓聲是怎樣產(chǎn)生的？掌聲是怎樣發(fā)出的？”等等引導(dǎo)學(xué)生得出兩種物體相互碰撞就會(huì)產(chǎn)生聲音。進(jìn)而思考聲母b和韻母a相碰撞能不能發(fā)出聲音呢？讓學(xué)生親自去試試。一聽到讓他們自己去發(fā)現(xiàn)嘗試，學(xué)習(xí)的興趣也大增，試拼的聲音此起彼伏，精彩不斷。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”此時(shí)所有的眼睛都將在這個(gè)音節(jié)上聚攏，學(xué)生們?nèi)康木Χ荚谶@個(gè)音節(jié)上得以集中，可見興趣是多么的重要。所以，讓生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，讓具體的操作陪伴著學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手來分析歸納，從具體到抽象，從而突破了“拼”這個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)初步培養(yǎng)了學(xué)生自主探究解決問題的能力。

三、認(rèn)中學(xué)拼音、說中會(huì)認(rèn)字、讀中求標(biāo)準(zhǔn)

不論是拼音、識(shí)字或是課文，本學(xué)年語文教材的內(nèi)容都是拼音、識(shí)字、兒歌幾方面知識(shí)的整合。在教學(xué)時(shí)，我充分利用圖畫來加深記憶，在看圖、想圖、說圖中激發(fā)學(xué)生學(xué)的愿望，提高學(xué)生的表達(dá)能力。如：我在教學(xué)看圖讀拼音識(shí)字4里的“火”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生看圖然后提問：“圖上有什么？”生回答：“火堆”，“有一堆柴在燃燒”。再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖和字，找出相似之處：火苗像上面的點(diǎn)和撇，下面的柴像大撇和捺，這樣記起就不難了。字應(yīng)該怎樣讀，讓生自己練習(xí)讀音節(jié)，但拼讀音節(jié)對(duì)剛學(xué)拼音的他們來說是很難的，所以圖的作用至關(guān)重要，如果圖看懂了，憑借圖和字形也能理解差不多，拼讀起來也就不難了。

一年級(jí)小學(xué)生雖不是剛學(xué)說話，但很多的音、字、詞都才開始學(xué)習(xí)和積累，所以這一學(xué)期是學(xué)習(xí)普通話的關(guān)鍵。我們這個(gè)地區(qū)的方言比較重，發(fā)音不到位。從拼音學(xué)習(xí)之初，我便嚴(yán)格按發(fā)音的要求來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，使學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法。如在教學(xué)聲母“b”時(shí)，本地方言的“b”一般沒有氣流送出，緊靠唇邊發(fā)音。課堂上我將事先做好的薄紙條貼在唇邊發(fā)“b”音，氣流沖出使紙條振動(dòng)。學(xué)生們也這樣試讀，讀得都很準(zhǔn)確，在逐步的練讀、拼讀中，做到了都能標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)音。

一年級(jí)是各方面知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在知識(shí)整合的過程中，一定要學(xué)好漢語拼音，在學(xué)習(xí)中了解字的意義，加強(qiáng)聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練能力。在教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從看圖到學(xué)生說字，從自拼音節(jié)到學(xué)生認(rèn)字，一步步地進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)拼音才是最終的目的。拼音教學(xué)是奠定今后語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。雖然其內(nèi)容單調(diào)乏味，但人是活的，只要能積極合理地運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段來教學(xué)漢語拼音的內(nèi)容，定然會(huì)使拼音教學(xué)的課堂演變成充滿歡樂和趣味的海洋。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾小青.淺談漢語拼音教學(xué)[J]《新課程（中）》2011（03）

作者簡介：張雪（1981—），內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗新惠第六小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)，職稱：小學(xué)高級(jí)教師。