馬玉敏

摘 要：幼兒園的區(qū)域活動可以為每一個幼兒的個性發(fā)展搭建平臺，對幼兒的發(fā)展具有獨特的啟蒙作用。農(nóng)村地區(qū)有著美麗而和諧的田園風(fēng)光，得天獨厚的可利用資源，只要合理利用就可以滿足幼兒的“多方面發(fā)展需要”并且“使每個幼兒都能得到發(fā)展”。根據(jù)地域發(fā)展和學(xué)前教育實際情況，以挖掘農(nóng)村本土資源再利用為突破口，探討如何更好地開發(fā)幼兒需要的區(qū)域活動空間，使農(nóng)村本土資源在幼兒園區(qū)域活動中真正的“活”起來，促進了幼兒園教育質(zhì)量的提升，效果良好。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；區(qū)域活動；農(nóng)村本土資源

一、利用物質(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)“活”的區(qū)域環(huán)境

幼兒是通過與環(huán)境的相互作用來獲得知識經(jīng)驗，因此幼兒園要科學(xué)地創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，充分發(fā)揮它的教育功能，促進幼兒的全面發(fā)展。我縣96%的幼兒園屬于農(nóng)村幼兒園，更注重自然資源開發(fā)再利用，發(fā)揮自身優(yōu)勢，就地取材創(chuàng)造性地開展工作，打造獨具一格的充滿本地特色、適合幼兒游戲、學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境。

1.營造多元化室外區(qū)域環(huán)境

農(nóng)村幼兒園活動室大多是平房結(jié)構(gòu)，我們充分利用農(nóng)村廣闊的室外空間，創(chuàng)設(shè)本土化、開放性的室外游戲區(qū)角，實現(xiàn)室外活動區(qū)域的全園共享。

（1）利用寬闊場地，創(chuàng)設(shè)大型戶外游戲運動區(qū)角

各園在運動區(qū)域投放了購置的大中型玩具，還充分利用一些農(nóng)村特有的物質(zhì)資源，如水泥、馬蹄鐵、廢舊汽車輪胎等自制了一些功能齊全的大、中型玩具，使幼兒的戶外范圍、智能、體能在這里得以發(fā)展。比如，有的幼兒園《快樂游園》中有“輪胎隧道”“平衡橋”“快樂梅花樁”，幼兒要去游樂園玩必須經(jīng)過這條小路，在小路上也有地面文化，有英文字母、有圖形、有特殊電話等讓幼兒認知，從而促進了幼兒的發(fā)展。

（2）利用房舍結(jié)構(gòu)特點，創(chuàng)設(shè)全園開放式區(qū)角

許多幼兒園充分利用房舍前后或房舍之間的門洞或樓房的走廊等場地創(chuàng)設(shè)“餐館”“超市”“醫(yī)院”等五花八門的區(qū)域，供全園幼兒活動。如，幼兒園可以創(chuàng)設(shè)富有農(nóng)村特色的“熱炕頭餐館”，門口懸掛著“熱炕頭餐館”的牌子，餐館內(nèi)墻上掛著各式菜譜和“歡迎大家來用餐”，大炕上可以擺著利用廢舊桌椅和紙箱塑料盆改制的收款吧臺、廚師操作臺，鍋灶、餐桌和各種菜料等用具，讓幼兒在“餐館里”分享著合作、交往的樂趣。

2.營造優(yōu)美的室內(nèi)區(qū)域環(huán)境

室內(nèi)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要體現(xiàn)出融美觀、教育于一體。重要的是幼兒園要根據(jù)教育活動的需要和幼兒年齡特點，遵循因地制宜、師幼互動原則，將活動室分成若干個區(qū)角，教師與幼兒一起創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動和布置活動背景墻。營造一種寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)幼兒的參與，體現(xiàn)幼兒的活動需要，體現(xiàn)幼兒循序漸進的成長過程。

二、挖掘自然資源，拓展“活”的區(qū)域內(nèi)容

區(qū)域活動是幼兒自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)的舞臺，是交流信息與經(jīng)驗的窗口，是拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。我們充分挖掘農(nóng)村用之不竭的自然材料和廢舊材料，使活動形式更加靈活多樣，讓幼兒盡情體驗活動的快樂。

1.挖掘同一材料的多功能性

每種材料都具有自己的特性，根據(jù)它們的這種特性，教師啟發(fā)幼兒運用已有經(jīng)驗，拓展思路，開發(fā)材料的多功能性，使之有更多更好的利用價值。如，在《迷你沙包區(qū)》可以拋接沙包、投擲沙包、跳跳包、搬運包、跳格子、袋鼠跳、練拳擊、帶繩沙包可輪著玩、拋擲、踢著玩等，所有材料的功能都不是單一的，所以要挖掘材料的多功能性，使之更好發(fā)揮它的教育價值。

2.實現(xiàn)同一材料向多領(lǐng)域拓展

根據(jù)材料的特性，實現(xiàn)了同一材料向多領(lǐng)域拓展。比如，幼兒園可以收集大量不同規(guī)格的瓶瓶罐罐，開展《瓶瓶罐罐俱樂部》的角區(qū)活動，做成啞鈴、高蹺、拉力器、舉重杠鈴等發(fā)展幼兒的體能，也可以制作成各種罐偶投放到語言區(qū)角，還可以通過講述故事發(fā)展幼兒交往、語言表達等能力。

3.同一材料的多層次拓展

不同年齡段有著不同的教育目標(biāo)，多數(shù)幼兒園將同一材料投放到不同年齡班，開展不同層次的區(qū)角活動。如，泥巴在農(nóng)村到處可見，利用它可塑性強，把它投放到小班，幼兒可用搓、團、壓等方法鍛煉小手肌肉；中班利用輔助物進行簡單插接；大班有了豐富泥工插接經(jīng)驗，進行多種形式的泥工創(chuàng)造等。

三、整合教育資源，搞“活”區(qū)域內(nèi)涵

陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！泵课唤處煴旧矶继N藏著極大的智慧潛能。因此，筆者建議可以把如何利用本土資源，拓展區(qū)域內(nèi)涵作為全縣的教研專題。

各級各類幼兒園要明確區(qū)域活動開展的重要性和必要性，在學(xué)習(xí)領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神下，明確區(qū)域活動的目標(biāo)和內(nèi)容，合理利用本地資源，拓展區(qū)域活動內(nèi)容。

我縣首先從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料準備、活動指導(dǎo)等方面對幼兒園及教師進行培訓(xùn)工作，鼓勵教師進行實踐。在各園開展活動的過程中，引領(lǐng)教師將學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為教育實踐行為，幫助他們提取感性經(jīng)驗，查找不足，進行研究，對活動進行深刻反思，然后再進行反復(fù)實踐。

其次，省城市示范幼兒園及省農(nóng)村示范園的帶頭引領(lǐng)作用是具有很大影響力的，我縣多次組織全縣骨干教師到示范園進行區(qū)域活動觀摩，觀摩后教師可以針對區(qū)域中常見的個案問題和共性問題進行切磋溝通，找出解決問題的策略和方法。

除此之外，各個幼兒園在這方面還可以進行有選擇性的歸檔整理，作為典型材料保存，進行個案分析，提取有價值的東西，再用之于實踐。幼兒園還可以在區(qū)域活動過程中推出系列活動，如，種子系列，包括種子超市、種子粘貼、種子按摩等活動；紙系列，包括折紙、剪紙、紙筒游戲等等。在這些活動中，教師需要及時注意身邊的小事情、小創(chuàng)意，因為每件事情都可能引發(fā)幼兒無窮的創(chuàng)造靈感。

只要大家齊心協(xié)力，充分利用本地資料，讓區(qū)域活動真正的“活”起來，一定可以達到為我們教學(xué)服務(wù)的目的，同時讓幼兒園的區(qū)域活動內(nèi)涵逐漸提升。

參考文獻：

[1]鐘靈.幼兒園班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)個案研究[J].西南大學(xué)，2010.

[2]林靜.湖南省N縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)現(xiàn)狀研究[J].湖南師范大學(xué)，2010.