李靜

摘要：本文從教學實踐出發(fā)，分別從國家、學校及教師三個角度，提出應對新課改的舉措。

關鍵詞：新課改；疑慮；舉措

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-027-1“新課改”猶如一場規(guī)模浩大的政治運動，鋪天而來，可是縱觀這些年來改革的進展程度如何呢？恐怕連決策者們也茫然四顧，路在何方？

我們都明白，沖鋒在新課改一線的教師是最有發(fā)言權的了。新課改的初衷是好的，作為一種新事物，我們不能求全責備，正如我們的改革開放，憑靠自己積極摸索。我們必須面對新課改中存在的問題，具體分析，找出解決舉措。以更好提升國人素質(zhì)，而不是走過場，更不是回避。我們知道，新課改是系統(tǒng)工程，僅抓教師，不顧其余，有失片面。

我個人認為，萬變不離其宗，要搞好新課改，需要做到以下幾個方面，多管齊下，定能藥到病除：

一、國家要加快推進考試制度改革

現(xiàn)行的中考、高考招生體制仍舊是考分決定考生的生死存亡，考生的命運系于考卷之上，“一卷定高低”。與此相適應，學校作為向上級學校輸送所謂“合格產(chǎn)品”的工廠，也不得不唯分是舉。為保證升學率，盡其所能地提高分數(shù)。于是，學生的考分自然成為衡量教師能力的公認標準。惡性循環(huán)，教師也只能“順分者昌”。悲哉！所以，為了更好地培養(yǎng)人才，我們必須破除落后的考試制度，此乃當務之急。

二、學校需健全教師評價體系，切忌片面性

教師是新課改的急先鋒，他們所發(fā)揮的作用關乎改革成敗，不可小視。所以，對他們的評價應客觀公正，不落窠臼。評價不公，后果不堪設想。傳統(tǒng)的評價標準只能造就教師畸形的教學心理。我們可以做如下嘗試：①適當引入學生打分制。學生作為教學活動的當事人，有權利對自己的老師在教學方面給以中肯的評價，有助于調(diào)動學生的參與意識，有助于教師及時認識自己在教學中的不足，進而加以改正，促進教學，可謂一舉兩得。②定期或不定期舉辦一定規(guī)模的講課大賽?！芭_上一分鐘，臺下十年工”，這是教師的硬件所在。這種方式既有利于提升教師的教學技能，也有利于優(yōu)化教師隊伍，這是評價教師能力的根本所在。③強化對教師師德的評價。師德，作為教師隊伍建設的重要組成部分，其重要性不言而喻?！叭?，有才無德，如一惡漢！”把師德引入評價標準是時代的號召。④學生考分作為評價標準之一，是必要的，但莫要絕對化。否則，“穿新鞋，走老路”的教訓是慘痛的。

三、教師應及時進行角色轉(zhuǎn)變

從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。多年來，我們是在“以教師為主導，以學生為主體”的傳統(tǒng)觀念下進行課堂教學的。這種模式下的學生，失去了自主性，喪失了自我，成了知識的奴隸，處于被動的地位。學生要真正成為學習的主人，教師的課堂角色必須由主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?、協(xié)調(diào)者，講臺由教師的舞臺變?yōu)閹熒餐奈枧_。作為引導者，教師首先要精心設計問題情景，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣和思維，這是教師必須解決的問題，是貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求。利用情境式教學，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和首創(chuàng)精神，使課堂成為學生思想放飛的天堂。對教師角色轉(zhuǎn)變這個問題，專家學者給予了大量的關注。對此，本人持贊同態(tài)度，如下：①從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學生的全面發(fā)展；②從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學生學為中心”；③從注重教學的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學的過程；④從統(tǒng)一規(guī)格的教學模式轉(zhuǎn)向個性化教學模式；⑤從教師權威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話；⑥從評價模式的單一化轉(zhuǎn)向評價模式的多元化。

新課改要求重構(gòu)師生關系，即教學中要建立平等的師生關系，試問，現(xiàn)實中，我們教師真的屈尊努力構(gòu)建了嗎？答案是否定的。反思現(xiàn)行教育教學過程中，教師是師生交往過程的控制者、整個教育教學過程的主宰者，他們總是在盡心訓導、竭力傳授，呈現(xiàn)出權威無邊、積極有為的態(tài)勢。而學生成了客體和附庸，成了被牽著鼻子走的順從者，或是被強制的逆反者，他們經(jīng)常體驗的是被動、無為、無助和無奈。人們稱這種關系為“操縱——依附式”的關系，導致的后果必然使教師的教與學生的學形成阻隔乃至對立，教學活動難以高效順利進行，學生的主體意識、主動精神更難以得到培育和發(fā)展。根據(jù)建構(gòu)主義教學理論，必須建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識，探索求知的欲望，開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成密切合作關系，以達到共同合作完成知識的社會建構(gòu)的目的。

我是一名政治教師，平日里對學生還算關心，無論學習還是生活。而且，總是面帶微笑，學生在我的課堂上從來不缺少笑聲。他們對我的評價也是不錯的。自然學習也有熱情，是發(fā)自內(nèi)心的。記得剛剛過去的這次期中考試，班上有個女同學政治沒考好，哭了好半天，問她為何哭？她說：“你對我那么好，我政治考不好，覺得對不起你?！蔽谊P心學生，體貼他們，用心去呵護他們，這種師生的情感交流，給他們帶來健全的人格修養(yǎng)，這是他們一生不竭的財富。起碼，他們會用心來感受，用心去聆聽，用心去奮斗，用心去包容。記得08年四月份，有一個來自丹陽的高三學生找我談心，無非是面對高考壓力如何調(diào)控情緒的問題。談過之后，我問他，你怎么會認識我？他回答道：“我堂弟在你班上，他介紹我來的?！边@樣的經(jīng)歷還有一些，恕不贅述。事實已很清楚。新課改需要師生共同建構(gòu)，而關鍵在教師。不要再動輒冷言冷語，他們的心靈不能承受。有了師生和諧的關系，那么，素質(zhì)教育就會如沐春風。

教育改革是永恒的主題，社會在不斷變革，就必然要求教育也不斷變革。新一輪基礎教育課程改革中提出了一系列新的教育觀念，也對教育提出了很多挑戰(zhàn)。教師想在這場滾滾而來的課程改革中占據(jù)主動地位，就應與時俱進，以飽滿的熱情、開放的心態(tài)投入課程改革的浪潮，迎接新課程所帶來的全新挑戰(zhàn)。