吳劍英

摘要：全球化知識經(jīng)濟時代形成了國家間發(fā)展相互依存的關(guān)系，這對教育培養(yǎng)適應多重文化背景的人才提出更高的要求。2010年國際學生評估項目報告的發(fā)表，受到世界各國的關(guān)注，它不僅反映了各國基礎教育階段的教育質(zhì)量，也是國際間相互學習交流、相互借鑒交融的平臺。上海學生首次參加取得驚人成果，令人鼓舞。但我們更應清醒地看到自己的不足，我們在批判性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上與國際水平相距甚遠，這是我們教育改革的著力點和方向。

關(guān)鍵詞：評估；借鑒；改革

中圖分類號：G525.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-020-22010年歲末年初，全球教育界發(fā)生兩件令人矚目之事。一是國際學生評估項目報告出爐，結(jié)果令世界震驚。另一件是美國耶魯大學法學教授蔡美兒發(fā)表一書《虎媽的戰(zhàn)歌》，介紹她在美國使用傳統(tǒng)的教法獲得成功的故事，引發(fā)了美國教育家對中國教育的大討論。

國際學生評估項目《PISA》是由經(jīng)濟合作和發(fā)展組織發(fā)起的，從2000年開始，調(diào)查報告每三年公布一次。評估項目是全球最權(quán)威的學習素養(yǎng)測試之一，評估的是義務教育階段末期學生的創(chuàng)新思維能力，強調(diào)學生綜合學習能力和終身學習的能力。首次對世界43個國家與地區(qū)的47萬名15歲的學生進行調(diào)查測試，調(diào)查各國和地區(qū)義務教育階段的教育和發(fā)展成果，進行必要的分析。上海于2006提出申請，并成為中國大陸第一個正式參加PISA的地區(qū)。PISA測試題目由參與國共同出題，剔除那些因經(jīng)濟、文化、宗教等差異引起的難以理解的、存有歧義的題目后所形成的國際共同文本。

全球化的知識經(jīng)濟時代促進了國家間發(fā)展的相互依存關(guān)系，這對教育培養(yǎng)適應多重文化背景的人才提出了更高的要求。2010年的國際學生評估報告尤如一面鏡子，反映了各國基礎教育階段的教改質(zhì)量，也是國際間相互比較學習、相互借鑒交融的平臺。上海學生第一次參與就名列前茅，的確可喜可賀。但是我們應清醒地認識到中國是一個發(fā)展中國家，發(fā)展不平衡，上海不能代表全中國。應該承認我國的教育機制有應試教育的優(yōu)勢，考試名列前茅不足為奇。但這并不應該影響我們從全球的角度去認識我們教育存在的問題和差距，標準化考試有其客觀性和局限性，我們應該把評估報告作為一個案例來研究，以進一步明確教育目標和方向。

一、教學案例

1.中國學生讓世界震驚

中國上海學生首次參加國際學生評估項目，這是一項國際標準化考試，上海學生的表現(xiàn)讓專家們大吃一驚，他們的成績在參加評估的65個國家和地區(qū)中遙遙領先于其它國家的同齡人。在科學、數(shù)學和閱讀中，三項指標均名列第一，我們的教改成果在國際社會中獲肯。美國學生的成績科學排名第十七，閱讀第十四，數(shù)學排名第二十五，總體排名居中。即便是荷蘭和韓國這兩個近年來教育水平在國際上比較突出的國家，其在測試中的平均成績也被上海學生遠遠地甩在后面。經(jīng)合組織說：“上海十五歲的學生中有超過四分之一的人顯示出具有解決復雜問題高水平的數(shù)學思維能力?！?/p>

經(jīng)合組織秘書長安赫爾·古里亞說：“良好的教育成績充分預示著未來的經(jīng)濟增長?！彼€說：“雖然國民收入和教育成績相互關(guān)聯(lián)，但PISA報告顯示，兩個富裕程度相似的國家，可能會產(chǎn)生截然不同的結(jié)果。專家們通過分析研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，成績好的國家的教育體制往往是愿意付給教師高工資，而不是減少班級規(guī)模，一些強迫差等生留級的國家整體情況都不好。

2.虎媽教育發(fā)人深思

虎年歲未，美國耶魯大學華裔法學教授蔡美兒的《虎媽的戰(zhàn)歌》一書，因講述了自己采用中國傳統(tǒng)教育對兒女嚴厲教養(yǎng)而在美國引發(fā)一場關(guān)于中國教育的論戰(zhàn)?！靶“谞t”是一首鋼琴曲的名字，耶魯大學法學教授自稱“虎媽”的蔡美兒逼她七歲大的女兒露露連續(xù)幾小時練習這首曲子，中間不許休息甚至去衛(wèi)生間，一直到露露終于學會彈奏為止。她的教育方法令很多讀者無法容忍，憤怒不已。蔡美兒在接受記者維埃拉時說“完全誠實地講，我知道很多亞洲父母對西方家庭教育的很多方面感到震驚和恐懼?！逼渲邪ā拔鞣饺嗽试S自己的孩子浪費那么多時間——在臉譜網(wǎng)和電腦游戲機上耗費幾個小時，他們在很多方面不能讓孩子們?yōu)槲磥碜骱脺蕚洹?，她說“外面的世界很艱難”。

蔡美兒從不接受孩子比A差的成績，她堅持讓孩子每天花幾小時學數(shù)學，做拼寫練習以及鋼琴、小提琴練習（周末和假期也不例外），不允許孩子有玩耍的時間或在別人家過夜，不準他們看電視、玩電腦游戲甚至是在學校排練戲劇，這些做法令讀者憤怒不已。這本書指出“虎媽”正將自己的孩子培養(yǎng)成引領世界的人，而“意志薄弱”、“縱容放任”的西方人的后代沒有做好在激烈的全球市場競爭的準備。美國人越來越擔心輸給崛起的國家，擔心子女未能作好準備在未來全球經(jīng)濟中生存下來，他們開始反思自己自滿的態(tài)度和永居第一的想法。

總之，虎媽的家教方式不一定要挑戰(zhàn)現(xiàn)代教學理論，只不過顯示一下自己教育子女的成就而已。她的“家教經(jīng)”不但美國社會遭遇質(zhì)疑，就連她試圖代表的中國家長也不完全認同。

二、差異的解析

人所共知，中美兩國社會制度不同，文化源淵又有差異，導致兩種不同的教育制度。概括地說中國教育制度強調(diào)的是知識的傳遞和技能的積累，其方式傾向于嚴格約束和培養(yǎng)競爭意識，是一種整齊劃一的類同的教育；美國的教育正好相反，更加重視個性的自由發(fā)展，善于培養(yǎng)批判性思維，創(chuàng)新能力和實踐能力的教育；注重貧困區(qū)，抓落后生，善于引導學生提出問題，鼓勵學生獨立思考，運用知識解決問題。此外，美國開設了多種教育類型，為學生提供許多第二次機會，以此減少對應試升學獨木橋的依賴。

中美兩國教育的方式和環(huán)境也有差異。中國學生注重考試，上大學考試成績非常重要；美國學生上大學崇尚個性特色，成績并非那么重要，來自社會、家長的考試壓力沒有中國大，家長不愿讓學生犧牲打球和課外活動去拼成績，考不好成績是學生自己選擇的結(jié)果。

實踐表明，中國教育改革功不可沒，由于借鑒先進的教育理念，重建了現(xiàn)代、高效和平等的教育系統(tǒng)，對基礎教育進行大刀闊斧的改革，制訂了嚴格的教學標準和核心課程，構(gòu)造了相應的評價機制，這為國際學生評估項目取得優(yōu)異成績提供了保證。

上海市是中國第一大城市，具有豐富的教育資源，使得各?？茖W實施學科標準，教學時具有較大的自主權(quán)，改革了傳統(tǒng)死記硬背僵化模式，把教學過程看作是課程的開發(fā)和創(chuàng)造的過程。由于學校處于統(tǒng)一集中性的教育體制之中，所以教育成果容易得到有效的保障。而美國各州制訂的課程標準各不相同，教育職能分散在不同層級的政府部門，從不同的州到不同的區(qū)標準、資源、師資配備與評價體系往往是支離破碎，教育差異很難比較。

中國教育機構(gòu)認為，教育質(zhì)量取決于教師素質(zhì)，中國非常重視對高素質(zhì)中小學校長和老師的招聘與培訓，加上對教師的待遇和教育的投入，減少不合理的教學內(nèi)容，倡導開展各種解決問題的活動。教師更重視發(fā)揮團隊合作精神，通過定期校際交流，提升了教師的業(yè)務素質(zhì)，完善課程設計。而在美國，教師近年來成為不太熱門的職業(yè)，執(zhí)教頭五年的辭職率居高不下，即使有些教師要想提高工作水平，也處于得不到幫助的困境。

中國文化崇尚勤奮好學，正所謂“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。和美國學生相比，中國學生更努力，更專注，花更多時間學習。當然中國學生、家長，包括美國的虎媽為此付出了高昂的代價——近視增多，體質(zhì)下降。即便如此，中國重視教育、重視練習。家長告訴小孩，“如果要學某種東西，練習練習再練習，你就會有進步?！比绻W考不好，你就考不上好初中，如果初中考不好，就考不上好高中。最后，高考決定你是否上一所好大學，這決定你今后的就業(yè)機會，中國學校里不善于幫助學生，就會應付標準考試，所以中國中學無法幫助學生做好接受高等教育和知識經(jīng)濟的準備。

總之，上海學生的優(yōu)異成績，一定程度上反映了教改的成果，但上海不能代表中國，一次測評也很難完全說明問題。但我們可以增加一點自信，總結(jié)一些有益的啟示。一個國家的未來發(fā)展需要尖子，更需要提高整體國民素質(zhì)?；層脟揽崾侄伪剖顾麄儭翱嘧x”的教育并不適合所有人。教育家認為，在民主家庭成長的孩子“成才率比較高”，有創(chuàng)造性，往往有自尊，性格開朗，有仁愛之心，有關(guān)注社會的意識。他們未必全都是“才”，但至少是心理健康的人，特別是其中許多人富有社會責任感，也有家庭責任感，這種教育已被越來越多的人所接受。

三、互鑒的思考

國際學生評估項目是一面鏡子，反映了各國義務教育與改革的成果，國際學生評估項目是一個平臺，向世界各國提供了一個相互學習和借鑒交融、不斷反思的平臺。從評估的結(jié)果看，沒有任何一個國已經(jīng)實現(xiàn)完美的教育，正所謂尺有所短，寸有所長。我們所面臨的任務是把學生培養(yǎng)成能夠在這個愈加緊密聯(lián)系的世界里取得成功的勞動者與公民，因此我們要從彼此間學到更多的東西。

國際學生評估項目的報告引發(fā)了全球?qū)|西方教育模式的關(guān)注與思考，把我們引入國際視野。東西方教育制度由于種種原因的確存在差異，但也存在相互學習借鑒的地方。西方國家的教學理論不斷更新，理念決定一個人的行為，思想是行為的指南，思想有多遠，路就能走多遠，教師理念不同，教學效果就不同。在這方面西方走在我們的前面。我們應該看到評估報告最多只是反映了15歲學生實踐階段的情況，它沒有反映基礎教育、高等教育、職業(yè)教育、遠程教育等情況。從各類教育全部評估，我們位置不會那么靠前。因此在教育改革方面我們還有很多事要做，不應該取得一點成績就沾沾自喜，固步自封，而是應該瞄準我們教育的全球定位，進行開放教育，相互學習，取長補短，在東西方教育中找到最佳平衡點。

中西方教學方式孰優(yōu)孰劣，或許是個見仁見智的問題。傳統(tǒng)教學中我們通常用思辨的方式進行方法的探索，而美國傾向于獨立思考，用實證性的方式去驗證方法的有效性。他們教育理念和方式方法變化更快捷、更全面，導致學校里教育、科學、管理三駕馬車齊頭并進，互成格局。而且美國還開設了許多類型的學校，為學生提供更多選擇的機會，讓學生的個性更好地自由發(fā)展，這方面是值得我們借鑒的。時至今日，我們的教學模式相對單一，教育、科研、管理三結(jié)合方面整體落后西方，影響了人才的多元培養(yǎng)。

我們國家的教育改革近幾年來發(fā)展較快，但應該看到教改的發(fā)展是不平衡的，不協(xié)調(diào)的，布局不合理的。城市和鄉(xiāng)村的教育發(fā)展不平衡，東部發(fā)達地區(qū)與西部欠發(fā)達地區(qū)的教育發(fā)展不平衡；師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)也不盡合理。整體教育環(huán)境而言，西方在創(chuàng)設真、善、美的教學情境方面優(yōu)于我們，他們重視教育的真理性，符合學生的認知需求，在真實的情境中建構(gòu)知識與能力，真善美就是師生之間仁愛，老師更多地尊重學生的選擇，更具人文關(guān)懷，教學環(huán)境更美。欣喜的是中央、教育部已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這一問題，已經(jīng)開始著手解決這些問題。相信在不久的將來能看到我國教育事業(yè)的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，多元合理的發(fā)展，培養(yǎng)出能夠適應多重文化背景工作的優(yōu)秀人才。

在全球化時代，教育發(fā)展要多一些借鑒整合意識，這不僅是因為世界各國的教育各有所長，還因為各國社會的發(fā)展對具有多重文化背景人才的需求越來越大。只有相互交流學習，相互借鑒交融，因材施教，才能更好地培養(yǎng)適應不同文化環(huán)境的優(yōu)秀人才。

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