周明

一、課題的提出

閱讀能力是一個人學習能力的核心，是民族文化、世界優(yōu)秀文化傳承的重要手段。閱讀能力的提高必須通過大量閱讀實踐來實現(xiàn)。隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創(chuàng)造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，于是人們越來越認識到課外閱讀，尤其是經(jīng)典誦讀的重要性和必要性。每一本好書就是一段人生，甚至就是一段歷史。經(jīng)典誦讀的過程是孩子認識人生，發(fā)現(xiàn)自我，超越自我的過程。童年——一個人記憶、學習的黃金時期，讓孩子們閱讀一定數(shù)量的名著，背誦一定數(shù)量的經(jīng)典，從而貯存大量的語言和思想資源對一個人的終身發(fā)展有著特別重要的意義。本課題想通過積極探索經(jīng)典閱讀教學策略，探索如何在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外經(jīng)典閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導，從而實現(xiàn)語文教學的整體優(yōu)化，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

二、課題研究的基本原則

（一）主體性原則：引導學生主動閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣、掌握良好的方法，并努力積累語言文字，提高自己的語文素養(yǎng)。

（二）發(fā)展}生原則：面向全體學生，使每一位學生都在原有的基礎上得到主動、生動、和諧、全面的發(fā)展，并具有豐厚文學素養(yǎng)。

（三）愉悅性原則：在閱讀活動中，運用多種生動活潑的形式，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，讓學生在興趣盎然的氣氛中主動閱讀，勤于積累，靈活運用。

（四）激勵性原則：運用多種形式鼓勵學生閱讀課外讀物，積累語言，為提高學生學習語文的自覺性，為學生提高學生語文水平打好基礎。

（五）差異性原則：堅持因材（人）施教原則，對不同層次的學生提出不同的閱讀要求，使學生在各自的基礎上都得到提高。

（六）輕負擔原則：實驗在減輕學生負擔，不加重教師負擔的前提下實施，尋求輕負擔高效率的經(jīng)典閱讀指導途徑。

三、課題研究目標

（一）進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級經(jīng)典閱讀的培養(yǎng)目標。

（二）探索經(jīng)典閱讀的模式，探究基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗。

（三）培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣、能力，提高學生的綜合素質促進兒童全面素質的提高。

（四）通過本課題的實驗，提高教師指導經(jīng)典閱讀的能力和教科研水平，推進學校圖書館、班級圖書架的建設，改善學生的閱讀環(huán)境，形成學校的閱讀特色，使得我校學生的閱讀實現(xiàn)質的飛躍。

四、課題研究的內容

結合我校實際，依托課堂主陣地開展經(jīng)典誦讀課的教學策略研究。我們將課題內容分為兩部分，一部分為經(jīng)典誦讀，為全體學生的必修內容；另一部分為興趣閱讀，為學生選修內容。側重探索經(jīng)典誦讀的教學策略，探究基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗。提出設定以下4個子課題：《經(jīng)典詩詞吟誦教學策略研究》《經(jīng)典兒童文學閱讀教學策略研究》《經(jīng)典現(xiàn)代美文吟誦教學策略研究》《經(jīng)典中外名著閱讀教學策略研究》。

五、課題的研究方法

本課題研究主要以行動研究法和成果總結法為主，輔之以行為觀察、文獻研究、師生訪談、調查法、行動研究法、經(jīng)驗總結法、家長反饋等多種方法。

六、課題研究的步驟及主要作法

（一）學習發(fā)動階段（2011年9月-2012年3月）。學習理論是搞好課題工作的前提。在?？傉n題組的指引下，我們分設低段、中段、高段三個子課題組，形成了總課題>子課題>研究個體三級網(wǎng)絡。

（二）實踐研究階段（2012年4月-2013年9月）。在課題管理上，成立專題研究組，做到組織落實；在閱讀書目上，拓展“經(jīng)典誦讀”和“興趣閱讀”，做到內容落實。

（三）總結經(jīng)驗階段（2013年10月-2014年8月）。寫出具有一定理論水平的研究案例，論文，撰寫最終課題報告。

七、總結與反思

（一）時間落實。一是統(tǒng)一指導的時間要落實，每周開設1-2節(jié)課外閱讀指導課，專時專用：二是學生自由閱讀的時間要落實，減少作業(yè)，增加自由閱讀的時間。

（二）活動落實。開展讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等活動。使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。同時組織學生多了解社會，多了解課外的知識。生活就是一本攤開的大書，漫步其間，自然增長見識。

（三）檢查落實。對經(jīng)典誦讀要經(jīng)常檢查、督促、交流、評價。如通過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查反饋。對學生課外閱談的篇目、字數(shù)要經(jīng)常統(tǒng)計，對閱讀筆記要經(jīng)常檢查，創(chuàng)建和使用閱讀成長記錄袋，督促學生形成習慣。要及時發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴大影響。

看到經(jīng)典誦讀活動終于有效地開展起來了，我們倍感欣慰。同時，我們也深深感到：如何處理好學業(yè)負擔和閱讀時間上的矛盾還是一個待解決的問題，參與課題研究的教師的理性思考還不夠，意識、能力還有待提高。在當今信息技術日新月異發(fā)展的今天，如何利用和開發(fā)課外閱讀課程資源，不斷為學生建構更加良好的課外閱讀環(huán)境，也是亟待解決的重要問題，我們將繼續(xù)不斷地探索下去。

（作者單位：湖北潛江市江漢油田實驗小學）

（責任編校：蓉莞）