王榮文

自深化普通高中課程改革以來(lái)，我省普通高中都進(jìn)行了校本課程體系規(guī)劃建設(shè)，開發(fā)和實(shí)施了一批校本選修課程，逐步體現(xiàn)了高中課程的選擇性，為學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但從實(shí)地調(diào)研情況看，不少學(xué)校的課程規(guī)劃缺乏整體性，選修課程開發(fā)建設(shè)缺乏系統(tǒng)性，選課走班教學(xué)一定程度上存在著隨意性?？傊壳按蠖鄶?shù)學(xué)校只是開發(fā)了一些由“話題”組成的課程，話題與話題之間，各門課程之間，缺乏邏輯和思維的聯(lián)系，形不成“教育鏈條”，存在著明顯的“碎片化”現(xiàn)象。

選修課程“碎片化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，究其原因主要有：一是一些學(xué)校沒有明確選修課程建設(shè)的邏輯原點(diǎn)，只一味地迎合深化普通高中課程改革方案提出的選修課程門類、數(shù)量和比例的要求來(lái)規(guī)劃課程，沒有根據(jù)校情、學(xué)情對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，也沒有構(gòu)建起邏輯體系清晰的課程開發(fā)建設(shè)框架；二是開發(fā)者對(duì)課程開發(fā)理論和能力準(zhǔn)備不足，沒有對(duì)所開發(fā)的課程進(jìn)行一定的邏輯建構(gòu)，導(dǎo)致課程內(nèi)容零散、低端，形不成嚴(yán)密的邏輯體系。

校本選修課程開發(fā)與實(shí)施過程中的“碎片化”現(xiàn)象不加以克服，難以真正體現(xiàn)選修課程的應(yīng)有之義，即使有了一定的選擇性，也難以實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)。要克服選修課程的“碎片化”現(xiàn)象，還需要課程理論研究者和課程開發(fā)實(shí)踐者的不懈努力。

一、明晰課程規(guī)劃的邏輯原點(diǎn)，確保學(xué)校課程規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)性

學(xué)校增加課程的選擇性是為了更好地發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使獨(dú)特優(yōu)勢(shì)得到延伸。而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展無(wú)疑是規(guī)劃建設(shè)好學(xué)校課程體系的邏輯原點(diǎn)。由于我市的普通高中生源分層非常明顯，存在顯著的群體分層。群體的顯著分層勢(shì)必形成學(xué)生職業(yè)傾向的明顯差異。由此可以推斷，每一所普通高中學(xué)校制訂出來(lái)的課程規(guī)劃，都應(yīng)充分體現(xiàn)自己的生源特點(diǎn)、學(xué)校的歷史傳統(tǒng)和辦學(xué)特色，有自己學(xué)校的鮮明“底色”。但從調(diào)研情況來(lái)看，不少學(xué)校的選修課程開發(fā)存在相當(dāng)高的趨同性。因此，各校在開發(fā)選修課程中應(yīng)明確課程規(guī)劃的邏輯原點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)校課程規(guī)劃。

二、明確課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，確保選修課程開發(fā)的實(shí)效性

選修課程的教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)與必修課程一致，與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)切合。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校開設(shè)的選修課程明顯低于高中生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如一門稱為《生活大百科》的校本選修課，其中一講“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日介紹”，內(nèi)容包含對(duì)節(jié)日的形成、節(jié)日的發(fā)展、節(jié)日的傳承以及一些傳統(tǒng)節(jié)日的介紹。了解課程規(guī)劃的教師都知道，這是小學(xué)“品德與生活”中的內(nèi)容。小學(xué)生都已經(jīng)十分清楚的內(nèi)容，讓高中生再學(xué)習(xí)，那還有何意義？因此，選修課程的開發(fā)與實(shí)施，一定要圍繞學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這既是選修課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)，也是選修課程教學(xué)的起點(diǎn)。

三、以“課程鏈”和“課程群”為開發(fā)策略，構(gòu)建起脈絡(luò)清晰的選修課程邏輯體系

“課程鏈”是指根據(jù)學(xué)生人生規(guī)劃所確定的職業(yè)方向，全面分析該職業(yè)方向所需的基礎(chǔ)學(xué)識(shí)、人格素養(yǎng)和能力構(gòu)成，對(duì)知識(shí)拓展、興趣特長(zhǎng)、職業(yè)技能和社會(huì)實(shí)踐類課程進(jìn)行建設(shè)，形成鏈狀的課程結(jié)構(gòu)。例如，對(duì)一位立志于從事人文類職業(yè)方向的高中學(xué)生，我們就應(yīng)該為其構(gòu)建起“國(guó)學(xué)類課程—棋琴類特長(zhǎng)課程—文獻(xiàn)及檔案整理類課程—區(qū)域歷史及族譜修編類課程”這樣一個(gè)課程鏈，以供這類學(xué)生選擇修習(xí)。“課程鏈”的還有一種組成是，同一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)從基礎(chǔ)到提高，再到創(chuàng)新拓展，呈現(xiàn)一個(gè)遞進(jìn)的鏈狀進(jìn)階課程體系。“課程群”是指按照一定的領(lǐng)域向各類選修課程開發(fā)方向輻射形成的課程群體。如生命科學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要領(lǐng)域，圍繞這個(gè)領(lǐng)域?qū)W?？梢蚤_發(fā)普通生物學(xué)（大學(xué)選修課程）、植物組織培養(yǎng)及植物水培（職業(yè)技能類課程）、植物對(duì)水環(huán)境凈化的觀察和研究（社會(huì)實(shí)踐類課程）、基因工程最新進(jìn)展探析（知識(shí)拓展類課程）等課程，以形成一個(gè)課程群體。課程鏈和課程群的開發(fā)策略，有助于形成清晰的課程間邏輯關(guān)系，并有助于促進(jìn)學(xué)校特色的形成。“課程群”還有一種模式就是課程“同心圓”或者說“同心球”。課程開發(fā)基礎(chǔ)較好的學(xué)校，可以組織優(yōu)勢(shì)力量，以學(xué)生職業(yè)方向所需的學(xué)識(shí)和能力為原點(diǎn)，從不同的培養(yǎng)素質(zhì)構(gòu)成各個(gè)角度發(fā)散開來(lái)的一個(gè)同心圓（同心球）。如一個(gè)學(xué)生確定的專業(yè)傾向?yàn)閯?dòng)漫設(shè)計(jì)，其與語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)拓展類課程要考慮文學(xué)知識(shí)、影視作品欣賞與創(chuàng)作、視聽語(yǔ)言等，與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)拓展類課程要考慮立體幾何的深化、數(shù)學(xué)建模等，與生物相關(guān)的要考慮人體結(jié)構(gòu)、脊椎動(dòng)物學(xué)等；興趣特長(zhǎng)類校本選修課程主要應(yīng)涉及素描、色彩、攝影、平面視覺等；職業(yè)技能類選修課程應(yīng)包括平面設(shè)計(jì)、美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，還有藝術(shù)修養(yǎng)等?？傊?，學(xué)校校本課程的開發(fā)與實(shí)施要從單科化走向綜合化，強(qiáng)化一定職業(yè)領(lǐng)域課程的整合和融通，倡導(dǎo)綜合設(shè)計(jì)，單科開發(fā)，進(jìn)而避免課程之間的割裂。

四、完善選修課程實(shí)施的邏輯架構(gòu)，提高選修課程教學(xué)的實(shí)效性

各校可以通過完善學(xué)生選課走班的導(dǎo)師制，逐步建立高中學(xué)生人格測(cè)試與職業(yè)類型測(cè)試體系，幫助學(xué)生確立職業(yè)傾向，并認(rèn)識(shí)所選擇修習(xí)課程與職業(yè)傾向的邏輯關(guān)系。這其中導(dǎo)師首先要切實(shí)掌握學(xué)生已經(jīng)歷的學(xué)程，包括義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)情況、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果、興趣特長(zhǎng)的培養(yǎng)經(jīng)歷，分析研究學(xué)生的心理素質(zhì)和專業(yè)潛能，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。其次要根據(jù)學(xué)生所確定的職業(yè)發(fā)展傾向，分析該職業(yè)所需的素質(zhì)要求和能力構(gòu)成，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生梳理出相應(yīng)的課程選項(xiàng)，建構(gòu)自己整個(gè)高中段修習(xí)的課程邏輯框架，形成自己的課程規(guī)劃，最終制訂個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃；要鼓勵(lì)學(xué)生在修習(xí)選修課程的過程中逐步調(diào)整自己的專業(yè)志趣，并及時(shí)修改完善課程修習(xí)方案，確保選修的課程與學(xué)生發(fā)展所需素養(yǎng)的匹配度。最后要在指導(dǎo)學(xué)生制訂課程修習(xí)計(jì)劃的過程中，進(jìn)一步增強(qiáng)課程意識(shí)，提高課程開發(fā)建設(shè)的能力，完善課程開發(fā)建設(shè)的系統(tǒng)架構(gòu)，形成課程體系規(guī)劃的雙向建構(gòu)。

選修課程的教學(xué)也要重構(gòu)課堂邏輯關(guān)系，克服“知識(shí)本位”傾向，增強(qiáng)有效性。因?yàn)橛辛吮匦拚n程作為核心課程的基礎(chǔ)，選修課程教學(xué)一定要確立能力導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)要求的綜合素養(yǎng)。校本課程教學(xué)還要高度重視引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，強(qiáng)化知識(shí)與技能生成中過程和方法的感知與體驗(yàn)；要在實(shí)踐應(yīng)用中鞏固知識(shí)，增強(qiáng)技能，在實(shí)際動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)探究，創(chuàng)新能力，逐步養(yǎng)成勤于動(dòng)手、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的行為習(xí)慣；要激發(fā)學(xué)生的興趣，培育學(xué)生的專業(yè)志趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)精神和專業(yè)能力，切實(shí)防止“能力目標(biāo)”的“知識(shí)傳遞式”教授方法，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的價(jià)值取向，創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生參與到思維活動(dòng)、實(shí)踐創(chuàng)造活動(dòng)中去的教學(xué)情境。其間可以實(shí)施開放教學(xué)，重視與當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活的及時(shí)溝通，認(rèn)真研究選修課程之間的思維方法和能力培養(yǎng)的邏輯聯(lián)系，注重各類選修課程之間能力和方法的銜接。