吳赟

預(yù)習(xí)，作為一種學(xué)生在老師講課前獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體特征突出。

一、 有針對(duì)性地搭建概念框架，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

1. 在自主建構(gòu)性預(yù)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，有針對(duì)性地搭建概念框架非常重要，這種重要性和針對(duì)性在傳統(tǒng)語(yǔ)文預(yù)習(xí)活動(dòng)中一直被低估甚至忽略。

課文《珍珠鳥(niǎo)》是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第四組第四篇課文。我為該課設(shè)定的預(yù)習(xí)要求之一，是讓學(xué)生找出文中對(duì)自己有所啟發(fā)的語(yǔ)句，設(shè)計(jì)一條閱讀題并作答。這樣設(shè)計(jì)既體現(xiàn)2012版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果?！?的要求，又和該組課文“從生活中得到啟示”的主題緊密結(jié)合。我在執(zhí)教該組前三篇課文時(shí)著重指導(dǎo)學(xué)生如何“結(jié)合原文與生活實(shí)際，表達(dá)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句理解”，亦重點(diǎn)分析該類(lèi)閱讀題型，這些都為學(xué)生完成以上預(yù)習(xí)要求提供了支持。

2. 預(yù)習(xí)中問(wèn)題情境和預(yù)習(xí)要求的創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性，為學(xué)生自主完成意義建構(gòu)提供明確的方向指導(dǎo)。

全冊(cè)教材的整體預(yù)習(xí)——更重視課本目錄、課文題目、每單元的導(dǎo)語(yǔ)以及回顧與拓展、習(xí)作要求等教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)學(xué)初就整體預(yù)習(xí)這些內(nèi)容，讓學(xué)生自己梳理出這個(gè)學(xué)期的知識(shí)枝干。

在語(yǔ)文人教版六年級(jí)上冊(cè)整體預(yù)習(xí)中，在“重點(diǎn)寫(xiě)作方法”這個(gè)方面，學(xué)生們就自主歸納出來(lái)“聯(lián)想與想象”、“抒情方法”、“環(huán)境描寫(xiě)烘托作用”、“心理活動(dòng)描寫(xiě)”……等重點(diǎn)，基本與該學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)相符。

單元預(yù)習(xí)——新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡，在運(yùn)用中學(xué)語(yǔ)文。這就更顯示出，學(xué)習(xí)之前了解本單元讀寫(xiě)訓(xùn)練的要求，初步感知各篇課文的共性，和各自不同的特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要性。

課前預(yù)習(xí)——制定包括字詞、文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容理解、主觀表達(dá)等方面的預(yù)習(xí)的細(xì)項(xiàng)要求，并制成表格，家長(zhǎng)參與每項(xiàng)評(píng)價(jià)。其中預(yù)習(xí)聽(tīng)寫(xiě)和根據(jù)課文重點(diǎn)提問(wèn)題、結(jié)合課文重點(diǎn)寫(xiě)作方法寫(xiě)批注等訓(xùn)練，在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中反饋效果比較理想。

二、 利用預(yù)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)化意義建構(gòu)的效果

1. 保證自主建構(gòu)型預(yù)習(xí)中學(xué)生獨(dú)立探索活動(dòng)的時(shí)間和質(zhì)量

如上所述，在學(xué)生剛開(kāi)展語(yǔ)文自主建構(gòu)性預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要從學(xué)習(xí)資源、問(wèn)題情境、預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)等多方面對(duì)其啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的分析中，沿著概念框架逐步攀升。然后慢慢放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能把新知識(shí)較好地融入自己的知識(shí)體系。保證自主建構(gòu)型預(yù)習(xí)中學(xué)生獨(dú)立探索活動(dòng)的質(zhì)量，還需要教師與家長(zhǎng)為他們創(chuàng)造條件。

時(shí)間上的保證——包括課余和課堂教學(xué)時(shí)間。要高質(zhì)量完成一次自主建構(gòu)型預(yù)習(xí)活動(dòng)，是要花費(fèi)一定時(shí)間和精力的。因此在有預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡量少布置其他語(yǔ)文作業(yè)。而且，要定期安排在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)，及時(shí)掌握學(xué)生落實(shí)預(yù)習(xí)要求的情況以及過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)哪些非預(yù)設(shè)性的學(xué)習(xí)效果，以及時(shí)調(diào)整預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案。

爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合支持——家長(zhǎng)和學(xué)生共同重視，是學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)獨(dú)立探索活動(dòng)質(zhì)量的必要保障。通過(guò)家校溝通讓家長(zhǎng)會(huì)意識(shí)到高效的預(yù)習(xí)給孩子帶來(lái)的益處，從而更主動(dòng)地對(duì)學(xué)生在家預(yù)習(xí)時(shí)的獨(dú)立探索活動(dòng)提供資源、進(jìn)行鼓勵(lì)。

2. 利用協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)化意義建構(gòu)的效果

以小學(xué)六年級(jí)學(xué)生匯報(bào)課文預(yù)習(xí)小組成果為例：

匯報(bào)框架：1）字詞部分——字詞形音的識(shí)記與辨析方面的預(yù)習(xí)成果；2）寫(xiě)作方法部分——對(duì)文中本小組最感興趣或認(rèn)為最成功的寫(xiě)作方法進(jìn)行舉例，分析表達(dá)效果；3）主觀表達(dá)部分——學(xué)生對(duì)文本主題的初步感知，對(duì)課文中主題、人物、情節(jié)等方面的個(gè)性化評(píng)價(jià)，協(xié)作學(xué)習(xí)后的質(zhì)疑等。

匯報(bào)形式：1）通過(guò)異質(zhì)分組每4-6名同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每次由組內(nèi)1-2名學(xué)生按匯報(bào)框架小結(jié)小組預(yù)習(xí)成果，組內(nèi)所有學(xué)生輪流負(fù)責(zé)；2）匯報(bào)寫(xiě)作方法預(yù)習(xí)成果時(shí)，組內(nèi)學(xué)生共同朗誦課文中代表文段，全班師生評(píng)價(jià)朗讀效果；3）匯報(bào)后，教師在學(xué)生的預(yù)習(xí)提問(wèn)中選擇一些供全班研究、討論，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)方法、規(guī)律。

在這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，集思廣益可以讓學(xué)生自覺(jué)糾正預(yù)習(xí)中一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容有更全面、正確的理解，又或者形成新的質(zhì)疑，形成新的課堂教學(xué)資源。無(wú)論哪種情況，都讓學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的意義建構(gòu)更有效。

責(zé)任編輯 邱麗