李鮮紅

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的理論依據(jù)

相處是現(xiàn)代教育師生關(guān)系的特征，它是建立在現(xiàn)代性的基礎(chǔ)之上的，這種關(guān)系注重可控性和可預(yù)知性，它是經(jīng)過嚴(yán)密選定的、規(guī)范即時(shí)性的關(guān)系。而在相處之后，教師建立起一種相依的關(guān)系，正是這種關(guān)系拉近了師生之間的距離，增加了師生之間實(shí)質(zhì)性的交流；它是一種責(zé)任關(guān)系，是弱勢(shì)的強(qiáng)性師生關(guān)系。這種師生關(guān)系要對(duì)完整性的發(fā)展負(fù)責(zé)，它不是理性的任務(wù)，而是包括了道德、情感、心靈的“不安”。在相依中，自然凸顯了，人工隱退了。無依無靠、無所根據(jù)，師生自由地建構(gòu)，敞開心扉并接受對(duì)方的敞開。相依克服了現(xiàn)代教育師生關(guān)系——相處的一些困境。這種理論對(duì)于我來說是一個(gè)全新的、理論上的依托和指導(dǎo)，由于專業(yè)的關(guān)系，我的學(xué)生都是比較少的，所以我與學(xué)生都是之間的相處往往超過一般的師生關(guān)系的相處。我們交流學(xué)習(xí)、生活、友誼、甚至情感，我會(huì)常常以我的經(jīng)歷給他們的困惑作指導(dǎo)，我們交流更多學(xué)習(xí)以外的思想體驗(yàn)，同時(shí)以一種換位思考的方式來理解和體諒對(duì)方。

二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的現(xiàn)實(shí)案例

在很多教師感嘆師生關(guān)系的僵化之際，發(fā)生在自己身邊的故事讓自己重新定義現(xiàn)代教學(xué)中的師生關(guān)系。曾經(jīng)有一個(gè)晚上，我還在房間里給兩個(gè)學(xué)生談話，突然來了兩個(gè)學(xué)生，她們探頭看到我在房間里忙碌，然后就縮回去了。我有點(diǎn)納悶，第一反應(yīng)是這幫孩子又出什么事了。問了一下，她們說，老師沒事，你先忙！于是我盡快結(jié)束了我們之間的談話，然后從房間里走出來，盡管客廳里沒有燈光，可是我還是看到沙發(fā)上坐滿了人?！鞍l(fā)生什么事了？”還沒等我問完，突然門被推開了，一個(gè)學(xué)生捧著一個(gè)點(diǎn)著蠟燭的生日蛋糕，旁邊跟著我興奮得不知所以的兒子，伴隨著她們的生日歌，我禁不住淚流滿面……

在她們一個(gè)一個(gè)講完自己的祝福語時(shí)，告訴我：老師，謝謝你為我們開的那一劑猛藥，謝謝你為我們付出的心血，謝謝你為我們的付出，謝謝你……

我的這幫學(xué)生跟著我兩年了，比起其它的文化科老師，可能我們術(shù)科老師和學(xué)生的關(guān)系更親密，因?yàn)槲覀冊(cè)谝黄鸬臅r(shí)間更長(zhǎng)，也更了解。兩年來，看著她們一點(diǎn)點(diǎn)的成長(zhǎng)，但是，在成長(zhǎng)過程中，問題也開始暴露出來。隨著時(shí)間的推移，我逐漸發(fā)現(xiàn)他們之間原來很要好的伙伴慢慢的陌生了，不再坐同一張桌子上學(xué)習(xí)，下了課不再在一起走了，不再一起去吃飯了，而且，就這么15個(gè)孩子，11個(gè)女生，竟分成了好幾撥人，而男生夾在其中，卻左右不是人。我想，這和高中的年齡段有關(guān)，青春期的心理原因使然，大家思想都比較成熟了，女孩子之間因?yàn)槊?、一點(diǎn)小誤會(huì)，拉幫結(jié)派，搞對(duì)立，雖然表面不明顯，但矛盾得不到解決，久而久之演變成了井水不犯河水的局面了。可能是我太粗心，我應(yīng)該更早發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的矛盾……

三、現(xiàn)代教學(xué)中和諧師生關(guān)系構(gòu)建的實(shí)踐

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的矛盾已經(jīng)很突出的時(shí)候，我心里非常著急，因?yàn)樗齻冞@樣的關(guān)系已經(jīng)不僅僅是兩個(gè)學(xué)生之間的問題了，那些無辜的同學(xué)也卷入了她們之間的對(duì)立，我們這種小團(tuán)體的學(xué)習(xí)關(guān)系體已經(jīng)被干擾和破壞。于是我先是找學(xué)生談話，找個(gè)別的，再找爭(zhēng)執(zhí)團(tuán)體之外的，找當(dāng)事雙方談話也已經(jīng)不能解決問題。頑疾需要下猛藥，于是我想了一個(gè)辦法，每個(gè)人用一張紙寫出自己對(duì)對(duì)方的意見和看法，自己分析原因，可以發(fā)泄自己的所有情緒，包括對(duì)老師的意見。當(dāng)事人，旁觀者，每個(gè)人都說，寫完之后，我征求他們的意見，是由我交給對(duì)方看還是公開來讀？她們都一致要求讓我讀出來——看來她們也跟我一樣迫切希望解決現(xiàn)在的狀態(tài)。于是我把15份“內(nèi)心獨(dú)白”一一念出。其實(shí)我跟他們相處了兩年，我非常了解這幫孩子：都是很重感情的。也不是那種無理取鬧的人，大家發(fā)展成這樣也有要面子不肯溝通的原因，其中還會(huì)有一些誤會(huì)。或是有一些其實(shí)是由于年輕幼稚但卻是無心的對(duì)朋友的傷害。例如我對(duì)她說過什么什么，現(xiàn)在另一個(gè)人卻知道了之類的。那么通過這一次方式，大家坦誠(chéng)相見，于是她們都毫無顧忌的把問題、困惑、意見都說了出來，用文字的方式，這樣避免了面對(duì)面的指責(zé)和情緒激動(dòng)引發(fā)新的矛盾。在我之前的鋪墊下，大家都很認(rèn)真的傾聽同學(xué)的聲音，傾聽那個(gè)曾經(jīng)的好朋友現(xiàn)在依然在乎的同學(xué)對(duì)自己的看法和意見，聽我對(duì)她們問題的看法，從頭到尾我都沒有教訓(xùn)誰，我只是很平靜的讀，然后引一些相同的事例出來，然后談我對(duì)這些事的看法和意見，我的經(jīng)歷和感受，我接受過的，領(lǐng)會(huì)到的。那一刻，我覺得，她們不只把我當(dāng)作她們的老師，她們更渴望從我這里得到更多的幫助和指引，我們之間已經(jīng)超越了相處，更多的是相依。

責(zé)任編輯 龍建剛