雷智勇

一個(gè)好的問(wèn)題應(yīng)該是能使學(xué)生產(chǎn)生一種困惑、懷疑、探索的心理需求，這種心理需求又驅(qū)使他們積極自主地思考，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣的提問(wèn)才能稱得上是有效的。但不能否認(rèn)，很多教師在上課時(shí)所提出的問(wèn)題是無(wú)效的，或者說(shuō)是沒(méi)有深度的，它不能引起學(xué)生的思考，更不能提高學(xué)生的能力，只是浪費(fèi)在課堂時(shí)間。在之前，就如何有效提問(wèn)的研究有很多，但如何才能適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，卻不多。那么化學(xué)課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的真正有效呢？

一、針對(duì)教學(xué)具體目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題

好問(wèn)題的提出要求教師應(yīng)首先認(rèn)真研究教材，立足教學(xué)目標(biāo)，要依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性，難易適中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，使問(wèn)題能明確指向于課堂教學(xué)三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），指向教學(xué)內(nèi)容的核心點(diǎn)。好的問(wèn)題是一種思維的提示，一個(gè)難點(diǎn)的突破，也是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否掌握的核心。讓學(xué)生帶著這樣的有效問(wèn)題去學(xué)習(xí)鉆研、去思考尋找答案，避免教學(xué)中的的盲目性和隨意性。

例如有關(guān)《鈉的化合物》的教學(xué)，首先確定教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生了解鈉的重要化合物的性質(zhì)和用途。2.通過(guò)碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性等實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解鑒別它們的方法。

教學(xué)目標(biāo)的解讀：重要化合物包括過(guò)氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉；其中難點(diǎn)是過(guò)氧化鈉，其原因?yàn)椋?.一種特殊的氧化物，2.氧的化合價(jià)特殊，3.反應(yīng)方程式特殊（過(guò)氧化鈉與水與二氧化碳的反應(yīng)可涉及氧化還原中的電子轉(zhuǎn)移），因此該教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在過(guò)氧化鈉的兩個(gè)反應(yīng)方程式上。當(dāng)然，碳酸鈉及碳酸氫鈉與酸反應(yīng)的快慢比較也是學(xué)生理解的一個(gè)障礙。

教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)：

1.向包有過(guò)氧化鈉的脫脂棉中滴加水能燃燒的原因？ （引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)原理）

2.如何證實(shí)過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)生成了堿？（通過(guò)實(shí)驗(yàn)碰撞學(xué)生的固有思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情）

3.設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)證實(shí)過(guò)氧化鈉也能與二氧化碳發(fā)生類似反應(yīng)。（擴(kuò)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維能力）

4.摩爾二氧化碳與過(guò)氧化鈉反應(yīng)轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為多少？（聯(lián)系舊知識(shí)分析該反應(yīng)方程式，使學(xué)生深入理解其反應(yīng)實(shí)質(zhì)）

5.碳酸鈉與酸反應(yīng)為何比碳酸氫鈉慢？（反應(yīng)原理的深入理解，突破學(xué)生思維障礙）

6.如何鑒別碳酸鈉與碳酸氫鈉的固體與溶液？（知識(shí)的靈活應(yīng)用）

整個(gè)教學(xué)圍繞問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)展開，學(xué)生在視覺(jué)及新舊知識(shí)的沖擊下掌握了其實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，使學(xué)生不僅掌握知識(shí)，而且能靈活運(yùn)用知識(shí)。可見(jiàn)有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須克服盲目設(shè)問(wèn)、隨心所欲的不良現(xiàn)象。教師只有具有教學(xué)的全局觀，圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。而那些離課文十萬(wàn)八千里的問(wèn)題應(yīng)盡量避免，細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題也要盡可能少提。

二、抓住學(xué)生思維障礙，激活有效的思維

如果在具體教學(xué)過(guò)程中，教師不顧學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，或不能覺(jué)察到學(xué)生的思維困難之處，而是任由教師按自己的教學(xué)思路進(jìn)行灌輸式教學(xué)，則學(xué)生無(wú)法真正地解決問(wèn)題，教師也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問(wèn)。因此教師要注重搜集學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的思維障礙，應(yīng)該是教師教學(xué)過(guò)程提出的問(wèn)題是否有效性的重要檢驗(yàn)依據(jù)。教師可以在講授新課之前，通過(guò)讓學(xué)生自我預(yù)先閱讀提出問(wèn)題，這些問(wèn)題可以幫助教師全面真實(shí)地了解高中學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平及可能產(chǎn)生的思維障礙，在進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)有據(jù)可依。教師可以將教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際疑問(wèn)相結(jié)合來(lái)設(shè)問(wèn)，多在教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵處設(shè)疑解難，使學(xué)生更有效更牢靠地掌握知識(shí)和技巧。

例如在講鐵及其化合物性質(zhì)時(shí)，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后，很多學(xué)生對(duì)制Fe（OH）2時(shí)，膠頭滴管要插入液面之下這一反常操作產(chǎn)生了疑問(wèn)。對(duì)此我根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出一個(gè)問(wèn)題： Fe（OH）2這一物質(zhì)具有什么樣的性質(zhì)？此時(shí)學(xué)生興趣很濃，他們通過(guò)仔細(xì)觀察后，很自然就把疑惑解開了。我又繼續(xù)提出制Fe（OH）2時(shí)，還可采取什么樣的措施也可使 Fe（OH）2不被氧化或減慢氧化？這一問(wèn)使本節(jié)課達(dá)到了高潮。學(xué)生不但從中掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，而且也提高了能力。

三、體現(xiàn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)特性，創(chuàng)設(shè)有效的情境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的問(wèn)題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。它會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究。具體教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，提出一些能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，逐步提高學(xué)生思辨能力和用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造性地解決疑問(wèn)的問(wèn)題，有計(jì)劃地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。如在原電池教學(xué)中，學(xué)生自己動(dòng)手做了銅鋅原電池的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)鐵片與銅片上均有氣泡。而我的動(dòng)畫演示中只有銅片上有氣泡（其實(shí)這是我故意創(chuàng)設(shè)的一個(gè)情境）。學(xué)生有了疑惑，趁此機(jī)會(huì)我就問(wèn)：“為什么鋅片上也有氣泡呢？本來(lái)學(xué)生看到自己演示的現(xiàn)象與理論有差異，第一感覺(jué)就是實(shí)驗(yàn)不成功，大部分學(xué)生不會(huì)因此而思考。但我設(shè)置了這一問(wèn)題后學(xué)生意識(shí)到這是有根可尋的，而且這是對(duì)書本知識(shí)的一個(gè)挑戰(zhàn)。學(xué)生開始有了極大的興趣，希望能自己解決這一疑問(wèn)，自然聽課效果就好了。又如學(xué)習(xí)鋁與氧氣的反應(yīng)時(shí)，為了了解鋁表面容易生成一層穩(wěn)定的氧化膜，筆者通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)如下懸念：①用坩堝鉗夾住一小塊鋁箔，在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動(dòng)。學(xué)生觀察到鋁箔熔化，失去了光澤，但熔化的鋁并不滴落，好像有一層膜兜著。這是為什么呢？由此引入氧化膜的概念。②是不是把鋁箔表面的氧化膜去掉以后再加熱，鋁箔熔化就會(huì)滴落？另取一塊鋁箔，用砂紙仔細(xì)打磨，除去表面的氧化膜，再加熱至熔化。學(xué)生觀察到熔化的鋁仍不滴落，又是為什么呢？進(jìn)一步研究鋁與氧氣的反應(yīng)，探討氧化膜的形成機(jī)理。③假如鋁表面不能形成致密的氧化膜，情況又會(huì)怎樣？讓學(xué)生進(jìn)行鋁條的“毛刷實(shí)驗(yàn)”，進(jìn)一步激起學(xué)生的疑問(wèn)與好奇。④生活中鋁制品表面的氧化膜是自然生成的還是人為處理的？通過(guò)一步一步制造懸念，一層一層解決問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)的心理刺激，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的心理狀態(tài)，體驗(yàn)到知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展是自然而然的，問(wèn)題的解決是必須的，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的形式千變?nèi)f化，除了實(shí)驗(yàn)，還有圖表、游戲、多媒體等等。但不管怎樣創(chuàng)設(shè)出的情境，它都要聯(lián)系實(shí)際、注重實(shí)用和實(shí)效的，必須注意目的性、適用性和新穎性，在問(wèn)題設(shè)計(jì)與解決的過(guò)程中，要努力使學(xué)生形成積極探索的態(tài)度、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題和提出新問(wèn)題的能力，最終達(dá)到“使學(xué)生通過(guò)解決一個(gè)問(wèn)題，就如同通過(guò)一道大門而進(jìn)入一個(gè)嶄新的天地”的目的。

責(zé)任編輯 羅峰