閆晗

教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化是不斷實(shí)踐和反思的過(guò)程。在新課改下，高中物理逐漸從傳統(tǒng)以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)逐漸過(guò)渡到以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)，而在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，傳統(tǒng)教育觀(guān)念的束縛，對(duì)新課改理念的理解和實(shí)踐都還存在諸多問(wèn)題。因此，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思，在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從問(wèn)題中尋找解決對(duì)策，再實(shí)踐，如此才能不斷提高高中物理課堂教學(xué)效率，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂

傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)受應(yīng)試教育觀(guān)念的束縛，多以教師的講授為主，而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建及學(xué)生技能的培養(yǎng)。新課改提倡突出學(xué)生的主體性，而師生間是相互依存的，因此要在課堂中突出學(xué)生的主體性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系就顯得尤為重要。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)生間的個(gè)體差異等。只有當(dāng)學(xué)生能感受到教師的尊重和愛(ài)護(hù)，師生間才能和諧共存，有效課堂教學(xué)才會(huì)有基礎(chǔ)。

新課改還提倡以問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主張?jiān)谇榫持凶寣W(xué)生積極進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以問(wèn)題為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，課堂教學(xué)中教師要擺脫傳統(tǒng)直接導(dǎo)入的方式，注重情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。如聯(lián)系社會(huì)生活在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以多媒體、故事、話(huà)題等方式創(chuàng)設(shè)情境后，提出問(wèn)題：“為什么你在行駛的火車(chē)上發(fā)現(xiàn)近處的樹(shù)木后退，而遠(yuǎn)處樹(shù)木前進(jìn)？為什么海水看上去是藍(lán)色的，而捧起來(lái)卻是無(wú)色的？為什么不彎腿就跳不高？”讓學(xué)生從生活走物理世界，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓課堂教學(xué)生動(dòng)而活潑。

二、問(wèn)題引導(dǎo)，合作交流，構(gòu)建知識(shí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為主，這種模式忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，而新課改下的高中物理則提倡在教師的引導(dǎo)下，以問(wèn)題為引導(dǎo)，組織學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作探究而構(gòu)建知識(shí)。但要注意，新課改下所提倡的探究式教學(xué)并沒(méi)有忽視教師的主導(dǎo)性，相反在整個(gè)探究過(guò)程中教師都處于主導(dǎo)地位，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷探究，學(xué)生合作探究后教師要及時(shí)精講釋疑，總結(jié)歸納，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的構(gòu)建。

以“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，教學(xué)中教師播放錄像三環(huán)過(guò)山車(chē)，讓學(xué)生看到物體的運(yùn)動(dòng)有直線(xiàn)和曲線(xiàn)，讓學(xué)生向正在做直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的乒乓球用力吹氣，體驗(yàn)球在什么情況下將做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。提出問(wèn)題：“物體在什么情況下將做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)？”引導(dǎo)學(xué)生合作分析，然后觀(guān)察、對(duì)比鐘表指針和過(guò)山車(chē)這兩類(lèi)圓周運(yùn)動(dòng)，提問(wèn)：“以上兩類(lèi)圓周運(yùn)動(dòng)有什么不同？鐘表指針?biāo)龅膱A周運(yùn)動(dòng)有什么共同特 征？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的概念，接著演示同樣時(shí)間內(nèi)兩個(gè)運(yùn)動(dòng)所經(jīng)過(guò)的弧長(zhǎng)不同的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，比較得出線(xiàn)速度表達(dá)式。然后請(qǐng)學(xué)生觀(guān)察磁帶、自行車(chē)鏈條等傳動(dòng)設(shè)備，分析兩輪軸邊緣各點(diǎn)的線(xiàn)速度有何關(guān)系；計(jì)算壁掛鐘的時(shí)針、分針、秒針針尖的線(xiàn)速度大小和它們角速度的倍數(shù)關(guān)系；給學(xué)生提供回力玩具小車(chē)、玻璃板、建筑用黃沙等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀(guān)察說(shuō)明汽車(chē)車(chē)輪的擋泥板應(yīng)安裝在什么位置合適。最后，釋疑評(píng)判地球與月亮之爭(zhēng)，利用幻燈片總結(jié)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。

以問(wèn)題為引導(dǎo)，就是要讓學(xué)生在分析和解決問(wèn)題中深入理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，在交流中多角度、全方位地認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。在該案例中，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論交流建立起了勻速圓周運(yùn)動(dòng)概念，掌握了用線(xiàn)速度、角速度描述圓周運(yùn)動(dòng)的快慢，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、關(guān)注差異，分層練習(xí)，不斷發(fā)展

傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師課后對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練都是整齊劃一的進(jìn)行，沒(méi)有考慮學(xué)生間的個(gè)體差異，從而導(dǎo)致“吃不夠”和“吃不飽”現(xiàn)象的發(fā)生。而新課改下的物理課堂教學(xué)提倡在學(xué)生原有基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異而分層進(jìn)行訓(xùn)練。因此，在高中物理教學(xué)中，教師教學(xué)后就要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，采用分層練習(xí)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

例如，“運(yùn)動(dòng)的描述（質(zhì)點(diǎn) 參考系和坐標(biāo)系）”的教學(xué)后，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師的練習(xí)更多傾向于引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)建立質(zhì)點(diǎn)模型的意義和方法，能根據(jù)具體情況將物體簡(jiǎn)化為質(zhì)點(diǎn)。知道它是一種科學(xué)的抽象，知道科學(xué)抽象是一種普遍的研究方法；而對(duì)中層學(xué)生，則讓他們?cè)诶斫赓|(zhì)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，理解參考系的選取在物理中的作用，會(huì)根據(jù)實(shí)際情況選定參考系；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可在上述目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題解決來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一維直線(xiàn)坐標(biāo)系，掌握坐標(biāo)系的簡(jiǎn)單應(yīng)用。這樣的分層練習(xí)讓不同層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，在成功滿(mǎn)足感的激勵(lì)下更好地投入到新知識(shí)的探究中。

總之，從傳統(tǒng)教學(xué)向新課程過(guò)渡中，理念是先導(dǎo)，實(shí)踐是關(guān)鍵。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要以新課改理念為指導(dǎo)，深入在實(shí)踐中反思，在反思中改革。同時(shí)，要立足為學(xué)生主體地做到以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的最終目的。這樣，物理課堂教學(xué)才會(huì)更加有效。

（責(zé)任編輯 黃春香）