王秀英

隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中物理課堂教學(xué)發(fā)生了較大變化。傳統(tǒng)以教師為中心的講授式教學(xué)逐漸退出課堂，轉(zhuǎn)而是以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)，但我國的教育畢竟是延續(xù)封建教育體制而發(fā)展起來的，在教育改革過程中，觀念和實(shí)踐的結(jié)合需要一個過程，所以容易出現(xiàn)一些問題。正確面對存在的問題，從問題出發(fā)思考解決對策，才能推動新課改的發(fā)展，也才能真正提高高中物理課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。本文結(jié)合新課改下高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐，對其中存在的一些問題進(jìn)行思考。

一、突出學(xué)生主體性不能忽視教師主導(dǎo)性

在教學(xué)過程中，教師是整個課堂的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的，師生之間是相互協(xié)調(diào)，不可分割的。而在當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)中，因?qū)π抡n程理念理解的偏差，一些教師只注重突出學(xué)生的主體性而忽視了教師的主導(dǎo)性，結(jié)果學(xué)生似乎是自主了，而效果卻不佳。

要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，不僅要做好課前備課，還要全面了解學(xué)生和教材的安排，尤其是在課堂中，要通過話題、故事等方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上以目標(biāo)為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在學(xué)生遇到問題的過程中及時給予指導(dǎo)，學(xué)生有了進(jìn)步及時給予鼓勵，面對大多數(shù)學(xué)生不能解決的問題要及時精講釋疑，而對個體學(xué)生則要關(guān)注其個體差異，針對性地進(jìn)行引導(dǎo)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境不能忽視了問題的引導(dǎo)

新課改下的高中物理提倡在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而在物理課堂實(shí)踐中，教師對學(xué)生興趣的激發(fā)多以問題情境方式進(jìn)行。的確，問題情境能讓學(xué)生從直觀過渡到抽象，在情境中引出問題，通過對問題的分析和解決而獲得知識的構(gòu)建，但這里必須注意，情境中定要包含問題，而不能一味地以情境為主。

例如，在《摩擦力》的教學(xué)中，教師用手拿起一本書，問書為什么沒有掉下來（邊演示邊講解），讓學(xué)生列舉生活中關(guān)于摩擦力的例子，學(xué)生說了很多后，然后教師直接告訴學(xué)生摩擦力的分類方法，采用的是講授式的教學(xué)方式。這樣，雖然學(xué)生說得很高興，但卻不能從生活案例中對摩擦力進(jìn)行分類。相反，教學(xué)中如果教師引導(dǎo)學(xué)生說出生活案例后，以問題“我們可以將生活中的這些摩擦力如何分類”為引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上了解靜摩擦力、滑動摩擦力和滾動摩擦力，再追問：“靜摩擦力的產(chǎn)生條件是什么？方向如何？大小與什么有關(guān)？”這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、合作探究不能忽視自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性

合作探究有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在合作過程中充分地將問題進(jìn)行交流、討論，全面分析問題，最終獲得問題的解決。而合作是基于自主學(xué)習(xí)的合作，如果在合作學(xué)習(xí)中忽視了自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作就會被架空，甚至一些學(xué)生在討論和交流的過程中不知所言，也學(xué)無所獲。

要提高合作學(xué)習(xí)的效率，教師在借助問題情境導(dǎo)入新課后，要及時向?qū)W生出示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，然后以問題為引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流。如在《動能和動能定理》的教學(xué)中，教師以知識和技能目標(biāo)（理解動能的概念，并能進(jìn)行相關(guān)計算；理解動能定理的物理意義，能進(jìn)行相關(guān)分析與計算；深化性理解W合的物理含義，區(qū)別共點(diǎn)力作用與多方物理過程下W合的表述形式）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后以導(dǎo)學(xué)案方式進(jìn)行反饋，然后再提出問題引導(dǎo)探究。通過這種方式，讓學(xué)生在目標(biāo)引導(dǎo)下活動加深對教材基礎(chǔ)知識的了解，然后再以問題為主線，組織討論，學(xué)生才能更深入地分析問題。

四、實(shí)驗教學(xué)不能只重形式而要重實(shí)踐性

物理是以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗是學(xué)習(xí)和掌握物理知識的基本方法，在課堂教學(xué)中通過實(shí)驗不僅能讓學(xué)生在實(shí)驗觀察和動手中更深入地理解物理知識，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)也具有積極意義。而傳統(tǒng)物理教學(xué)中的實(shí)驗以演示實(shí)驗為主，采用更多的是教師演示然后讓學(xué)生識記實(shí)驗結(jié)論的方式。新課改下的實(shí)驗教學(xué)鼓勵學(xué)生動手操作，但在實(shí)驗教學(xué)中，也就存在“走形式”現(xiàn)象，究其原因是應(yīng)試教育觀念的影響。

其實(shí)，在高中物理教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗中學(xué)習(xí)物理，不僅能更好地讓學(xué)生掌握物理知識，對提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力也有積極意義。如在落體運(yùn)動加速度的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生2人一組，運(yùn)用頻閃照相研究鋼球下落的加速度。通過方案設(shè)計（直接測什么，如何測）、裝置調(diào)試、標(biāo)尺制作、實(shí)地拍攝、照片分析、實(shí)驗報告等過程，學(xué)生掌握了相關(guān)知識，也獲得了技能培養(yǎng)。

總之，在從傳統(tǒng)教學(xué)向新課改過渡的過程中，教師要真正理解新課程理念并以其為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思，針對存在的問題思考相應(yīng)的對策，這樣才能讓理念指導(dǎo)實(shí)踐，不斷提高高中物理教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯 黃春香）