葛菊艷

摘 要：課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的有效途徑。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是學(xué)習(xí)的高境界。只有學(xué)生不斷地提問、不斷地提出有價值的問題，才會知道教學(xué)方法的成功。所以，教育教學(xué)應(yīng)從激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題開始，以產(chǎn)生新的問題而終，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、懷疑精神和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：語文課堂；有效提問；契機(jī)；主體

俗話說：學(xué)問學(xué)問，有學(xué)就有問。問是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。所以，讓學(xué)生學(xué)會提問就顯得尤為重要。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題也許僅是授予能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，并且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的有效途徑。它是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。課堂教學(xué)提問與提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量有很重要的關(guān)系。一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他能提出一個有價值的問題，是一個會提問的人?？梢?，教育教學(xué)應(yīng)從激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題開始，以產(chǎn)生新的問題而終，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、懷疑精神和創(chuàng)新精神。因此，研究小學(xué)語文課堂有效提問是學(xué)會教育、新課程改革中的一個重要課題。那么，語文課堂有效提問應(yīng)抓住什么環(huán)節(jié)呢？

一、提問的契機(jī)：要抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的。為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，用指令性語言設(shè)置情境，由講解轉(zhuǎn)入提問，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧地提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。如，《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文未又說“死海真的要‘死了”，這個“死”又是什么意思？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。

二、提問的主體：包括教師的提問與學(xué)生的提問

教師在課堂上連續(xù)提問，學(xué)生舉手回答問題，這是我們慣用的“問答式”教學(xué)方式。但隨著新課堂教學(xué)理念的深入，以學(xué)生為主體，教師與學(xué)生平等互動的課堂教學(xué)已成為每一位教師追求的理想境界。所以讓學(xué)生有問可提，提出有一定質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，主動進(jìn)行思索的良好學(xué)風(fēng)是我們現(xiàn)在要做的。在語文課堂上設(shè)置“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)從根本上改變“一講一聽”的關(guān)系。允許學(xué)生質(zhì)疑，讓他們由配角變?yōu)橹鹘?，確立他們課堂上的主體地位。

三、提問的內(nèi)容：要有一定的層次性，要緊扣文章內(nèi)容

提出的問題要有一定的層次性，化難為易，化大為小。要緊扣文章內(nèi)容，變直為曲，引人入勝，不能急于求成，過于簡單，問題空說難度大，沒有新意。

要上好一節(jié)語文課單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在一定高處，從整節(jié)課、整篇文章來計劃，設(shè)計出有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中，教者可以根據(jù)教材特點、學(xué)生實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。如，《變色龍》一文，可采用這種分層的問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來——“善變”，然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復(fù)無?！薄按馈薄昂眯Α钡?，在此基礎(chǔ)上教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪墊，可以不費勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題，是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點、難點的學(xué)習(xí)肯定是易解決的。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到無味，并在一定程度上會妨礙思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”“活問”的方式，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。例，《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯，搶了一碗就吃中“搶”的用法時，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問，“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？當(dāng)學(xué)生給予否定答案時，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“搶”在這里該如何理解？例如，小明今早起來晚了，媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的“搶”又說明什么？到這里，經(jīng)過教者引導(dǎo)學(xué)生同類地分析，學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然就明確了。

四、提問的評價

對于學(xué)生正確的回答，教師直接給予簡單評判，指出回答正確與否，雖不可指責(zé)，但著意引導(dǎo)效果會更好。學(xué)生答錯，可有意不予評判，進(jìn)而面向全班改變角度，引申追問、設(shè)問，最終引出答案，學(xué)生答對時，教師也可故意誤導(dǎo)，最后再指出正確答案等。有意誘導(dǎo)可檢查學(xué)生是否真正扎實掌握知識，深入多向思考。

因此，教學(xué)時既讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教材，又讓學(xué)生提出問題走出教材。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是學(xué)習(xí)的高境界。只有學(xué)生不斷地提問，不斷地提出有價值的問題，才會知道教學(xué)方法的成功。

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[1]黃德俊.把握原則·講究策略·有效提問[J].新課程·下旬，2011（27）.

[2]劉彥華.師生互動理論下小學(xué)課堂提問有效性的策略研究[J].基礎(chǔ)教育，2011（06）.

（作者單位 南京市六合區(qū)雙語小學(xué)）