吳新生，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，曾榮獲武漢市第九屆技術(shù)能手，曾任武漢市第71中學(xué)副校長(zhǎng)，現(xiàn)為武漢市先鋒中學(xué)黨總支書記，武漢市中語(yǔ)會(huì)理事，武漢市硬筆書法家聯(lián)誼會(huì)理事。

中小學(xué)課堂教學(xué)模式的建立，是在中高考指揮棒下，基礎(chǔ)教育工作者為提高學(xué)生應(yīng)試成績(jī)，作出的急中生智的探索。（崔其升：杜郎口為什么在全國(guó)名氣這么大，說(shuō)白了無(wú)非是應(yīng)試搞得好，能在全縣叫得響。）在建立高效課堂教學(xué)模式的熱潮中，全國(guó)各地涌現(xiàn)出形式各異，但基本還是在新課改理念框架內(nèi)的課堂教學(xué)模式，其代表者有：江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、山東杜郎口中學(xué)的“三三六”模式、山東昌樂(lè)二中的“271”模式、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式、山西全省推廣的“問(wèn)題式”課堂模式等。這些模式的有效推廣和實(shí)施，使全國(guó)出現(xiàn)了一批在中高考中成績(jī)突出的名校。

伴隨著全國(guó)流動(dòng)的教師學(xué)習(xí)大軍的，還有不絕于耳的對(duì)建模的質(zhì)疑聲。代表性的觀點(diǎn)有：1.模具說(shuō)：建立課堂模式是把課堂當(dāng)車間、把學(xué)生當(dāng)產(chǎn)品，忽視學(xué)生個(gè)性差異和創(chuàng)造精神，與素質(zhì)教育格格不入；2.名利說(shuō)：名來(lái)了、利來(lái)了，升學(xué)率高了，就是教育走了、與教育的本質(zhì)漸行漸遠(yuǎn)；3.浮躁說(shuō)：模式是對(duì)教學(xué)效果的急切訴求、急近功利和急于求成，是教育的浮躁；4.無(wú)理說(shuō)：重操作、輕理論支撐，建模是教育者的集體迷失；5.回歸本真說(shuō)：課堂是復(fù)雜的，請(qǐng)還課堂教學(xué)豐富、多樣、復(fù)雜、靈動(dòng)的本來(lái)面貌；6.殘酷說(shuō)：模式下學(xué)生承受了巨大心理壓力，訓(xùn)練近乎殘酷；7.水土不服說(shuō)：成功模式不宜在全國(guó)推廣，各地要因地制宜、因生因校而異等等不一而足。

大家在討論這些問(wèn)題的時(shí)候，都忽視了幾個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)有教育體制是什么、普通家庭孩子的就業(yè)出路在哪里、中國(guó)學(xué)生最缺什么、中國(guó)基礎(chǔ)教育教師的總體現(xiàn)狀怎么樣。

一.建立高效課堂教學(xué)模式的大背景是教育體制，推動(dòng)者是各級(jí)教育主管部門，最初實(shí)施者是底層中學(xué)的管理者。

脫離國(guó)情談教育“看起來(lái)很美”，其實(shí)是騙人的。中國(guó)的高考制度暫時(shí)還算是對(duì)老百姓而言相對(duì)比較公平的選拔制度。高考題目的幾張紙就是中國(guó)基礎(chǔ)教育的“總司令”，各級(jí)公辦學(xué)校是戰(zhàn)爭(zhēng)的“正規(guī)軍”，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、民辦私立學(xué)校和教師培訓(xùn)中介機(jī)構(gòu)是“雇傭軍”，贏得戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)生有可能成為將來(lái)的社會(huì)精英和中堅(jiān)力量，輸了戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)生就有可能在底層從事技術(shù)含量低的工作，勉強(qiáng)解決溫飽。叢林法則在中國(guó)最適用。

另外一個(gè)角度，教育各項(xiàng)指標(biāo)的完成是各級(jí)政府的績(jī)效考核目標(biāo)，也是學(xué)校的績(jī)效工作目標(biāo)，更涉及到教師個(gè)人的年度績(jī)效工資和崗位設(shè)置，更不用說(shuō)名校與普通學(xué)校教師在人格尊嚴(yán)、個(gè)人收入上的巨大差異。這些都是學(xué)生家長(zhǎng)和基礎(chǔ)教育工作者“急于求成”“急功近利”“急切訴求”的推手。中國(guó)學(xué)生從一出生就面臨不公平競(jìng)爭(zhēng)，能享受所謂“優(yōu)質(zhì)教育資源”的學(xué)生中，如果不是小學(xué)畢業(yè)生、初中畢業(yè)生中的佼佼者（被名校預(yù)錄），大部分只能到普通初高中就讀，普通初高中還要在底層開展生源大戰(zhàn)。擇校風(fēng)剎不住，各校還高唱“這是老百姓對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求”的高調(diào)，而對(duì)擇校背后巨大的利益鏈閉口不提。教育的大環(huán)境和社會(huì)現(xiàn)狀是學(xué)生最生動(dòng)的教科書，在這種背景下把素質(zhì)教育定義得再美，學(xué)生不相信，恐怕定義者自己也不相信。

有人說(shuō)，教育是慢的藝術(shù)，要三分教育、七分等待。但對(duì)于普通百姓的孩子來(lái)說(shuō)，他們等不起。討論課堂教學(xué)模式的得失利弊離開這些，就是只往鍋里潑冷水，不知道釜底抽薪而已。

二.大部分教學(xué)模式都是在新課程理念下建立的，其模式內(nèi)容、操作流程都比較系統(tǒng)規(guī)范。

學(xué)習(xí)這些模式要在實(shí)施的制度保障上做文章。不論是江蘇洋思、山東杜郎口，還是河北衡水、江蘇栟茶學(xué)校，每一所取得成功的建模學(xué)校都是從歷史經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)慢慢走出來(lái)的，決不會(huì)有憑空想出來(lái)的模式。

這些學(xué)校的教學(xué)模式的共同點(diǎn)有：1.都是在新課改理念下，注重了三維目標(biāo)的設(shè)立和達(dá)成。2.都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。3.這些模式并沒(méi)有忽視教師的引導(dǎo)，而是對(duì)引導(dǎo)質(zhì)量提出了更高的要求。4.都強(qiáng)化了班級(jí)內(nèi)、小組中團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和互助合作效果。5.都恰當(dāng)?shù)匾肓税嗯c班、人與人之間的有序競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。6.都把課堂學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、解決問(wèn)題的能力提高，放到了重要地位。7.都把學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、能應(yīng)試作為檢測(cè)目標(biāo)。8.從學(xué)案設(shè)計(jì)、課堂流程到實(shí)施效果都有公民素養(yǎng)、人類情感、人文思想、優(yōu)秀品質(zhì)等德育目標(biāo)貫穿全程。質(zhì)疑者沒(méi)有對(duì)實(shí)施過(guò)程看明白，質(zhì)疑觀點(diǎn)是站不住腳的。

既然這些成功的模式優(yōu)點(diǎn)如此之多，那為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)者回家實(shí)踐后“水土不服”的現(xiàn)象呢？1.沒(méi)有吃透就盲目照搬，只看課堂、不看學(xué)案形成前的大量準(zhǔn)備工作，也忽略了課后教師的反思會(huì)，沒(méi)有深入了解學(xué)生課堂表現(xiàn)的原動(dòng)力和學(xué)生開展的大量訓(xùn)練工作，對(duì)模式缺乏系統(tǒng)、全面、深入的鉆研。2.學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容不合理，缺少問(wèn)題引領(lǐng)，設(shè)問(wèn)沒(méi)有啟發(fā)性，容量過(guò)大，課堂自主學(xué)習(xí)和教師講解時(shí)間分配不合理，任務(wù)完不成依然把家庭作業(yè)留尾巴，回歸老路。3.學(xué)案代替一切，學(xué)案與課堂實(shí)際兩張皮，時(shí)間不夠干脆包講，以教師思維代替學(xué)生思維。4.教師素質(zhì)參差不齊、實(shí)施效果好壞不一，有些教師缺乏課堂掌控能力，一放就亂、一收就死。5.學(xué)校對(duì)模式實(shí)施沒(méi)有成熟的考評(píng)方案，沒(méi)有建立堂堂反饋、天天小結(jié)、周周總結(jié)的考評(píng)機(jī)制，也沒(méi)有過(guò)硬的獎(jiǎng)懲手段，對(duì)效果缺少制約。

高效課堂教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)不到位就會(huì)滿盤皆輸。

三.構(gòu)建課堂教學(xué)模式到底是否偏離了教育的本質(zhì)？筆者的回答是沒(méi)有。

我們現(xiàn)在提倡教育要回歸本真，學(xué)校德育也要回歸本真，但不要忘記，學(xué)生素質(zhì)的提升主要渠道依然在課堂。一個(gè)好的課堂教學(xué)模式必須在課堂上提升學(xué)生的幾種能力：記憶力、領(lǐng)悟力、自主學(xué)習(xí)力、感受力、合作交往能力、表現(xiàn)力、解決問(wèn)題能力等，而且整個(gè)實(shí)施過(guò)程還必須是潛移默化的德育滲透過(guò)程。以文本和導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)，傳遞正能量，傳輸滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，進(jìn)行人文思想和崇高品質(zhì)教育；在保障模式實(shí)施效果的其它環(huán)節(jié)中，還滲透了紀(jì)律教育、吃苦耐勞精神的培養(yǎng)，感恩教育等。其實(shí)體能訓(xùn)練和健康教育也是模式實(shí)施的一部分。這些因素都應(yīng)系統(tǒng)地出現(xiàn)在模式之中，使之與課堂配套，才稱得上是一個(gè)完整的模式。以杜郎口中學(xué)為例，崔其升校長(zhǎng)給每個(gè)年級(jí)布置了“親情作業(yè)”，要求學(xué)生跟父母洗一次腳，未完成的班級(jí)在反思會(huì)上遭到嚴(yán)肅批評(píng)并受到處罰；學(xué)生自信心通過(guò)專家訓(xùn)練、教師鼓勵(lì)、班級(jí)培訓(xùn)得到增強(qiáng)，課堂上學(xué)生聲音響亮、吐字清晰、態(tài)度大方；學(xué)生著裝、頭發(fā)有嚴(yán)格要求，出操隊(duì)伍筆直、步履整齊；學(xué)生站、坐、行、講、吃姿勢(shì)規(guī)范；每天課間操后，學(xué)生蹲成兩排，教師和值日干部指出前一天班級(jí)表現(xiàn)優(yōu)劣、點(diǎn)名指正、開誠(chéng)布公；圖書館內(nèi)秩序井然、鴉雀無(wú)聲。這些不是素質(zhì)教育又是什么？和杜郎口一樣，洋思中學(xué)校園文化建設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)已深入到學(xué)生視線和心中，環(huán)境育人效果彰顯。學(xué)生食堂干凈整潔，學(xué)生圍坐吃完，不浪費(fèi)一顆糧食，否則整桌不能離開；清潔已做到了空調(diào)上是否有灰塵；在反思會(huì)上總結(jié)評(píng)議，如此種種不是素質(zhì)教育又是什么？有人說(shuō)，這些都不是課堂模式內(nèi)容，但請(qǐng)注意，學(xué)校教育任何場(chǎng)所、任何行為的管理，都是教育的一個(gè)整體，決不能割裂，沒(méi)有這些，課堂效果是無(wú)法保證的。

四.模式并不是“模式化”。

豐富多樣、靈動(dòng)復(fù)雜的課堂教學(xué)與課堂模式的構(gòu)建并不矛盾。模式是構(gòu)成課程、作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃，是教師活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，成熟的課堂教學(xué)模式在基本框架內(nèi)并不十分限制教師的自主權(quán)。事實(shí)上，我們見(jiàn)到的幾所有影響的中學(xué)在模式里給了教師很大的自主空間，甚至將教師合理地、創(chuàng)造性地自主活動(dòng)作為制度規(guī)定下來(lái)。在模式里啊，大家不約而同地強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)教育資源的整合能力、自主創(chuàng)新能力，具體反映在要求教師合理分配課堂時(shí)間（大多數(shù)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講授并沒(méi)有硬性規(guī)定，而是以任務(wù)、目標(biāo)的落實(shí)為最終目標(biāo)），精心選題、高質(zhì)量地設(shè)問(wèn)、啟發(fā)性地留思考題，并對(duì)指導(dǎo)學(xué)生找總結(jié)歸納的方法提出要求，這就肯定了教師的主導(dǎo)地位，給了教師充分的自主權(quán)。當(dāng)然，這種自主權(quán)最后要集中在備課組這個(gè)集體中，形成共同智慧，這正是事半功倍的好辦法。有質(zhì)疑者說(shuō)，這些扼殺了教師個(gè)性魅力、忽視了個(gè)人素質(zhì)特別高的教師在課堂上示范的作用，甚至有人說(shuō)，過(guò)去有的教師用充滿魅力的聲音、演員般的激情、豐富的肢體語(yǔ)言講滿45分鐘，從不讓學(xué)生插一句話，學(xué)生留下終生美好的印象，這是示范的力量，可以通過(guò)其它形式展示，這是不矛盾的。問(wèn)題在于，我國(guó)現(xiàn)在從事基礎(chǔ)教育的教師素質(zhì)到底有多高？這個(gè)問(wèn)題值得探討，改革開放三十年，一部分人富起來(lái)加劇了大眾的金錢崇拜，教師職業(yè)并不是優(yōu)秀學(xué)生的重要從業(yè)選擇，導(dǎo)致師范生整體素質(zhì)不高、從業(yè)熱情不高，有的地方，理科教師解題能力不如學(xué)生的大有人在，語(yǔ)文教師不會(huì)寫文章，自己都不敢寫下水作文，學(xué)生嗤之以鼻。這種情況下，一方面要大力加強(qiáng)教師師德、師能的培訓(xùn)，另一方面學(xué)校教研組，同年級(jí)備課組的集體力量就顯得尤為重要。