自新課程啟動(dòng)至今，教師們以極大的熱情關(guān)注著實(shí)驗(yàn)情況，并積極投身于教育教學(xué)實(shí)踐，探討新課程教學(xué)的實(shí)施策略。改革的過程是師生共同成長發(fā)展的過程，就語文學(xué)科而言，如何在新一輪課程改革中實(shí)施創(chuàng)新教育，筆者就自已的探索談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一.以正確的學(xué)生觀營造活潑和諧的教學(xué)氛圍

能否以正確的學(xué)生觀指導(dǎo)語文課堂教學(xué)，直接影響著教學(xué)目的、方式和效果達(dá)到與否。有了正確的學(xué)生觀，就能以積極樂觀的眼光和態(tài)度去看待學(xué)生的天性，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以造就的，更相信處于發(fā)展過程中的學(xué)生具有極大的潛能。只有基于這樣的認(rèn)識(shí)，才能在課堂教學(xué)中營造活潑和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愉快的氣氛中獲得知識(shí)，并具有運(yùn)用知識(shí)的能力。具體做法如下：

堅(jiān)持課前演講評(píng)論制：老師在課前讓學(xué)生自寫講稿演講三分鐘（這是很多語文教師采用的課前“口頭作文訓(xùn)練”），而后由多位學(xué)生針對(duì)講稿內(nèi)容、講稿結(jié)構(gòu)、講者儀態(tài)、語言表述進(jìn)行兩分鐘即興評(píng)論。此種訓(xùn)練一般按學(xué)號(hào)順序由兩頭向中間進(jìn)行。這樣做，不僅落實(shí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的訓(xùn)練語言表達(dá)能力的要求，而且大幅度提高了學(xué)生的演講水平，同時(shí)培養(yǎng)了他們的多種能力。事實(shí)證明：我班學(xué)生面對(duì)老師講話，絕不會(huì)有怯場的心理。近幾年，不少學(xué)生在校級(jí)、區(qū)級(jí)演講比賽中獲獎(jiǎng)。這大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，也為將來走向社會(huì)作了一個(gè)鋪墊。

堅(jiān)持重點(diǎn)難點(diǎn)討論制：當(dāng)教學(xué)中涉及到知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，讓他們主動(dòng)提出問題，在相互交流中解答。如果有必要，則在老師的引導(dǎo)下全班共同商討，集思廣益得出結(jié)論。如關(guān)于《從百草園到三味書屋》一文主題的理解，對(duì)三味書屋中老先生的評(píng)價(jià)等問題的討論，使學(xué)生有了正確的認(rèn)識(shí)，明白了看問題不能片面的道理。

再如學(xué)習(xí)《傷仲永》一課時(shí)，學(xué)生認(rèn)為仲永“泯然眾人矣”，雖然“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”是主要原因。但他周圍的人也有不可推卸的責(zé)任！仲永的鄰居是讀書人，因?yàn)樗麄兘枇恕皶摺苯o他，他才“即書詩四句”；認(rèn)為“其文理皆有可觀者”的“一鄉(xiāng)秀才”，沒有幫助仲永；以之為奇的“邑人”也沒有指點(diǎn)迷津。而“聞之也久”的王安石，在仲永十二三歲“不能稱前時(shí)之聞”時(shí)，為什么就不伸出援助之手呢？而他無論是經(jīng)濟(jì)上、還是知識(shí)上都是可以挽救仲永的，但他沒有，卻居然發(fā)表了一大通議論！仲永這個(gè)天才的毀滅，可以說是外界扼殺的結(jié)果。學(xué)生的看法未必完全正確，但不無道理。學(xué)生這樣由淺入深的探討問題，不僅養(yǎng)成了他們互助互學(xué)的好習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)了探究問題的創(chuàng)新能力。

堅(jiān)持作文自改互改制：即指導(dǎo)學(xué)生按寫作訓(xùn)練要求，從題目是否鮮明正確、層次是否分明、條理是否清晰、過渡是否自然、語言是否連貫、結(jié)構(gòu)是否完整、主題是否突出，記敘、說明、議論、描寫、抒情的表達(dá)方式是否得體等方面進(jìn)行自改、互改。這樣做，不僅落實(shí)了葉圣陶先生提出的“把修改作文的權(quán)力還給學(xué)生”的教育思想，培養(yǎng)了學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，而且極大地提高了學(xué)生的寫作興趣、能力和水平，使得優(yōu)秀作文大量涌現(xiàn)。

我班絕大多數(shù)同學(xué)能在一課時(shí)內(nèi)完成一篇六百字左右的作文，而且許多同學(xué)的文章質(zhì)量很高。近幾年來的區(qū)讀寫測試，許多同學(xué)獲得一、二等獎(jiǎng)，另有維賢、曉梅等的文章獲市二、三等獎(jiǎng)，還有少數(shù)同學(xué)平常的作品很不錯(cuò)。李強(qiáng)同學(xué)寫的《孔乙己后傳》達(dá)一萬字以上，結(jié)構(gòu)完整，情節(jié)曲折，語言通暢，讓全體同學(xué)刮目相看。涓生同學(xué)創(chuàng)作的中學(xué)生方面的小說極有生活氣息，讓人忍俊不禁。這些成績的取得，全在于不斷探索的結(jié)果。

堅(jiān)持單元分級(jí)自測制：每個(gè)學(xué)生在學(xué)完一個(gè)單元后，先分組由學(xué)生自己根據(jù)單元教學(xué)和知識(shí)要求自擬檢測試題，自編測試題答案，然后由幾個(gè)組長篩選組合成卷考查全班。教師通過學(xué)生自擬自編的檢測題和答案，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，運(yùn)用知識(shí)的能力及學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣做，不僅為教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法提供了依據(jù)，同時(shí)也有利于學(xué)生自由的富有個(gè)性的發(fā)展、生動(dòng)活潑的主動(dòng)的發(fā)展。

二.以正確的質(zhì)量觀提高學(xué)生的能力和素質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)較注重知識(shí)的傳授，社會(huì)上也只憑學(xué)生考分的多少、升上重點(diǎn)高中人數(shù)的多少來衡量教學(xué)質(zhì)量的高低。在這種質(zhì)量觀的影響下，教師不得不只注重課本知識(shí)的傳授，學(xué)生只重視書本知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師圍著課本轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)校生活“三點(diǎn)一線”，缺乏生氣，因而大多數(shù)同學(xué)只有應(yīng)試能力。而正確的質(zhì)量觀不僅僅要求從掌握知識(shí)的多少來考核質(zhì)量，還要求從學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的角度來考核質(zhì)量。只有樹立了這樣的教學(xué)質(zhì)量觀才會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力給予高度重視，語文教學(xué)也只有在這樣的質(zhì)量觀的指導(dǎo)下，才會(huì)更加重視對(duì)學(xué)生能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。

首先：從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣?！督逃睦韺W(xué)》中說：“學(xué)生由于情緒氣質(zhì)不同，而形成了愛好的差異性，也就形成了學(xué)習(xí)的差異性?！边@種差異性使學(xué)生成為了獨(dú)自的這一個(gè)“個(gè)體”。在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生因愛好而偏了科，造成了學(xué)習(xí)上的差異，影響了全面發(fā)展。教師應(yīng)針對(duì)不同的個(gè)體找出造成差異的原因，設(shè)法克服非智力因素造成的障礙，調(diào)整并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促使其全面發(fā)展。

其次：鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在異想天開中提高能力和素質(zhì)。學(xué)生的質(zhì)疑能力實(shí)際上是自學(xué)能力和理解能力的外顯，質(zhì)疑的深淺反映了鉆研知識(shí)的程度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中標(biāo)新立異，“反其道而行之”，有助于發(fā)散思維能力、求異（逆向）思維能力的培養(yǎng)。筆者為了激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、標(biāo)新立異，從不呵斥質(zhì)疑問難的學(xué)生，從不諷刺標(biāo)新立異的學(xué)生。教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)力求一石激起千層浪，讓學(xué)生爭辯，也可常常在單元末安排一節(jié)課讓學(xué)生互考或?qū)？祭蠋?。比如：筆者曾設(shè)計(jì)了如下的討論題：“知足者常樂”與“不知足者常樂”、“忠言逆耳利于行”與“忠言順耳利于行”、“學(xué)海無涯苦作舟”與“學(xué)海無涯樂作舟”、“童心不可欺”與“童心可欺”、“旁觀者清”與“旁觀者未必清”等幾十個(gè)題目，來訓(xùn)練學(xué)生的求異思維能力。在學(xué)完《我也追星》之后，曾用一節(jié)課時(shí)間由學(xué)生采訪語文教師，先不規(guī)定采訪內(nèi)容，由學(xué)生自行提問。這樣做，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且融洽了師生之間的關(guān)系，教學(xué)質(zhì)量也有很大的提高。

三.以現(xiàn)代的教學(xué)法教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)語文

現(xiàn)代教育思想的核心是突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。這種教育思想需要現(xiàn)代教學(xué)方法來承載。為此教師應(yīng)相信并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，認(rèn)真把握學(xué)生主體性的表現(xiàn)形式，想方設(shè)法為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，提高學(xué)習(xí)能力。從不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，我多選用以下幾種教法：

合作探究教學(xué)法：這種教學(xué)法是充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)相長的方法。我區(qū)自編采用的《學(xué)案》導(dǎo)學(xué)，就是先由教師以課本為依據(jù)結(jié)合教學(xué)實(shí)況，設(shè)計(jì)出由淺入深的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自學(xué)討論分析，獲得理論知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用，然后由此及彼，從課內(nèi)練習(xí)到深層次的課外練習(xí)，互為補(bǔ)充滲透。教師可以把要求學(xué)生掌握的知識(shí)編成填空題，簡答題，引導(dǎo)學(xué)生在自讀過程中完成；用已知理論知識(shí)去分析實(shí)例，進(jìn)行深層次訓(xùn)練（拓展性訓(xùn)練），鞏固所學(xué)知識(shí)，這種方法需要教師對(duì)教材吃透，并能隨心所欲地?cái)U(kuò)展。

比較閱讀教學(xué)法：這種教學(xué)法是把教材中相同或相近的文體安排在一起進(jìn)行比較教學(xué)，或是對(duì)課內(nèi)外寫同樣題材的文章作比較教學(xué)。如：教《送元二使安西》時(shí)，筆者同時(shí)引進(jìn)《白雪歌送武判官歸京》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀州》，這些都是送別詩中的精品。盡管四位詩人所處的時(shí)代大體相同，但由于個(gè)性不同，送別的環(huán)境及友人去的地方不同，送別時(shí)的心情也各不相同，即“一樣分別兩樣情”。再如：學(xué)《六國論》時(shí)，可把蘇洵、蘇轍和李楨三人分別寫的《六國論》引入課堂，讓學(xué)生在比較閱讀中獲得六國滅亡原因的辨證認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)從多層面多角度分析闡述歷史事件的能力。

情感體悟教學(xué)法：著名教育家蘇霍姆林斯基告誡：“沒有情感，道德就會(huì)變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子?！边@對(duì)于語文教學(xué)尤其重要。根據(jù)不同的體裁形式和題材內(nèi)容，教師應(yīng)深入理解文本，積蓄豐富的真情實(shí)感，在課堂上做到有感而發(fā)有的放矢，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們與作者產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)強(qiáng)烈的愛美之心和愛人愛家愛國之情。

現(xiàn)代媒體教學(xué)法：這種教學(xué)法廣泛地受到師生的歡迎和運(yùn)用，引起學(xué)術(shù)界教育界的高度重視。這種能集一篇文章的思想內(nèi)容、基礎(chǔ)知識(shí)、結(jié)構(gòu)方式、寫作特點(diǎn)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等于一個(gè)CAI之中的教學(xué)方法，不僅能大大縮短授課的時(shí)間，增加課堂教學(xué)容量，而且能啟迪形象思維，形成整體教學(xué)形象。這種集聲、像、樂于一體的最新教學(xué)方法最受學(xué)生歡迎，教師應(yīng)盡可能的運(yùn)用這種新穎的手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，但也應(yīng)切忌過泛過濫。

總之，在語文教學(xué)中以現(xiàn)代教育思想為指南，高舉創(chuàng)新教育的旗幟勢在必行。唯有如此，才能進(jìn)而落實(shí)并推進(jìn)素質(zhì)教育。只要老師熱愛并有志于語文教學(xué)，改變觀念潛心鉆研，多管齊下積極實(shí)踐，語文教學(xué)就會(huì)更上一層樓。

唐軍，教師，現(xiàn)居四川成都。