中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，中華民族是一個(gè)詩(shī)的民族。從小學(xué)到高中的語文教材編者，都以深邃的眼光，采擷了眾彩紛呈的詩(shī)歌作品，那么多的經(jīng)典之作，不僅為語文教學(xué)增光添彩，同時(shí)，也是我們培養(yǎng)語感的取之不盡、用之不竭的寶藏?，F(xiàn)在結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗?shī)歌教學(xué)中語感培養(yǎng)的點(diǎn)滴做法。

一.吟誦朗讀，撥動(dòng)情感之弦，初探語感

曾國(guó)藩在《諭紀(jì)澤》中說過：“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟，則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！睂?shí)踐也證明，誦讀不僅能促使對(duì)詩(shī)詞的感悟與理解，從而撥動(dòng)情感之弦，還能夠促使良好語感的培養(yǎng)。

我在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，先通過范讀，盡量讀的時(shí)候達(dá)到 “激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”。于是學(xué)生借助聽覺沖擊，進(jìn)入文章意境，甚至產(chǎn)生躍躍欲試的朗誦渴望。這時(shí)就可趁機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在指導(dǎo)朗讀中要抓音韻的平仄、節(jié)奏、停頓、重音、韻腳等。學(xué)生體會(huì)到的將不僅是詩(shī)詞的意蘊(yùn)，而且還能深切地體會(huì)到作品的情感使自己得到美的享受、美的熏陶，良好的語感自然在無形中得以培養(yǎng)。

二.揣摩推敲，感悟用詞之妙，體悟語感

詩(shī)歌語言凝練，一字一句包含著豐富的意境和深刻的含義。教學(xué)時(shí)應(yīng)該把這些精美的語言瑰寶展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)語言文字的博大精深和詩(shī)人運(yùn)用語言文字的高超本領(lǐng)。

在教學(xué)《歸園田居》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的理解景色之美，讓學(xué)生揣摩推敲“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”中“曖曖”和“依依”兩字能否對(duì)調(diào)。經(jīng)過多番討論比較，學(xué)生終于明白因?yàn)椤皶釙帷笔菍戇h(yuǎn)處村莊的總體輪廓，這是不可能看得清楚的，只能是模糊的，而且建筑物在作者的主觀感受上，它是靜止的；而“依依”寫的是炊煙，“炊煙”一是在高處，二是它是飄動(dòng)的，比村莊的可見度大，因此用“依依”表示盡管炊煙在遠(yuǎn)處，但仍依稀可辯，而且有微風(fēng)吹拂下裊裊上升顯得很輕柔。總之，“曖曖”著眼于“模糊”，“靜止”，“依依”著眼于“可見”，“漂動(dòng)”“柔美”。兩者都不可互換。為了進(jìn)一步理解“依依”一詞的精妙，我又讓學(xué)生聯(lián)系“昔我往矣，楊柳依依”（《詩(shī)·小雅·采薇》）中的“依依”一詞，類比兩處用詞之精確，并布置形成文字表述。在這樣的“一換”“一比”“一調(diào)”的比較過程中感受語言文字的魅力，學(xué)生對(duì)語言的敏銳程度自然能得以提高了。

三.聯(lián)想想象，神游詩(shī)歌之境，深化語感

古詩(shī)詞為達(dá)到凝神精練，往往會(huì)省略一些可省可無的詞語，造成詩(shī)句上的跳躍或戛然而止，留下空白，而這些跳躍，空白之處往往是詩(shī)意所在，詩(shī)味所在，讀者需借助想象和聯(lián)想方能完成對(duì)詩(shī)句的解讀。

我教學(xué)《歸園田居》時(shí)為了讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)陶淵明田園生活的畫面美、詩(shī)意美，先創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀在腦海中勾勒出詩(shī)中意象的輪廓，接著試著將黑白畫，涂染上顏色，這時(shí)文字就變成了綠濃紅肥，明暗錯(cuò)落，絢麗與素淡交映成趣，一派和平寧?kù)o的形象畫面。然后抽取其中比較易于展開想象的詞，如“蔭”“羅”，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致的想象的描述，從而認(rèn)識(shí)到兩個(gè)靜態(tài)動(dòng)詞所傳達(dá)出的無生命之物的綿綿情意。通過這樣訓(xùn)練學(xué)生在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，自然能神游于綠樹成陰、柳暗花明、恬靜樸素、清新喜人的意境之中，學(xué)生敏銳地從文字符號(hào)中感知形象的語感能力自然形成了。

四.積累詩(shī)詞，春風(fēng)化雨之巧，內(nèi)化語感

古人云“腹有詩(shī)書氣自華”，培根也說“讀詩(shī)使人靈秀”，而積累大量的古詩(shī)詞才能提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，變得靈秀，對(duì)詩(shī)歌的語感自得到的內(nèi)化。在每節(jié)課前5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生輪流上臺(tái)講解詩(shī)，堅(jiān)持下來，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感覺自然有了，再也不會(huì)看到詩(shī)詞就如臨大敵。

而學(xué)生上臺(tái)講解有時(shí)畢竟還是停留于表層意思，對(duì)于一些學(xué)生難于理解的詩(shī)句，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化為生活中的語感。如有學(xué)生在講解杜甫的《春夜喜雨》“曉看紅濕處，花重在錦官城”的詩(shī)句時(shí)，恰逢當(dāng)天正下雨，于是我引導(dǎo)學(xué)生看窗外經(jīng)雨水漫灑，鮮花含苞欲放，花瓣水靈晶瑩，花色鮮艷欲滴的景象。學(xué)生自能將“曉看紅濕處，花重錦官城”中的“紅濕”意境內(nèi)化為學(xué)生的一種生活體驗(yàn)，直接滲入潛意識(shí)中，以后學(xué)生稍有近似情境的誘發(fā)，便會(huì)瞬間喚起巧妙串聯(lián)，渾然一體。繼而我進(jìn)一步布置學(xué)生課下搜集一些古詩(shī)詞中有關(guān)寫“花”的詩(shī)句。這樣學(xué)生的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)豐富了，學(xué)生在寫作中自會(huì)有意無意引用或化用詩(shī)句，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，能把這些精美的詩(shī)句內(nèi)化為自己的語言儲(chǔ)備。

楊俊洪，教師，現(xiàn)居湖北新洲。