作文教學(xué)不能只見樹木不見森林。

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，一是限于單元編排的模式而將表達(dá)交流中的寫作部分分成20個專題，必修一至必修五每冊四個專題，每個專題都有一個相對集中的寫作話題和寫作指導(dǎo)；二是依據(jù)訓(xùn)練者——學(xué)生的心理特征、接受能力特點(diǎn)、認(rèn)識提升規(guī)律，將寫作分割成多個板塊，以專題訓(xùn)練的方式出現(xiàn)，以突出重點(diǎn)要求；三是遵循教學(xué)規(guī)律，由簡及繁、從易到難地編排訓(xùn)練專題，訓(xùn)練體系明顯呈現(xiàn)階梯狀上升；四是在教學(xué)實(shí)踐中，作文訓(xùn)練也是不可能集中起來進(jìn)行的，那樣的話，只可能是將學(xué)生剛剛樹立的信心擊得粉碎，將學(xué)生剛剛冒頭的寫作興趣沖得蕩然無存；五是體現(xiàn)了文體規(guī)范的要求，可以引導(dǎo)學(xué)生建立起規(guī)范的文體意識以規(guī)避“四不像”文章的出現(xiàn)；六是體現(xiàn)了人文教育的要求。

因此，現(xiàn)行教材的作文訓(xùn)練采用了目前的編排、訓(xùn)練模式，是為訓(xùn)練體系的“化整為零”。

當(dāng)然，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的作文訓(xùn)練的編排也不是完美無瑕。主要表現(xiàn)是：

第一，訓(xùn)練的專題與單元閱讀的選文并不完全是對應(yīng)關(guān)系。如必修一第一單元的閱讀鑒賞內(nèi)容是“學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩”，而寫作訓(xùn)練的專題是“心音共鳴寫觸動心靈的人和事”；第四單元閱讀鑒賞內(nèi)容是“學(xué)習(xí)新聞和報告文學(xué)”，而寫作訓(xùn)練的專題是“黃河九曲寫事要有點(diǎn)波瀾”。讀、寫的步調(diào)沒有保持高度一致，“學(xué)以致用”沒有落到實(shí)處。

第二，作文教材與閱讀教材混合編排，將作文教學(xué)板塊、訓(xùn)練內(nèi)容放在閱讀教學(xué)的內(nèi)容之后，這種編排形式給人的感覺是作文是閱讀的附庸，有淡化作文教學(xué)、訓(xùn)練的地位之嫌，導(dǎo)致師生對作文的重視程度不夠。

第三，這二十個專題有的介紹某一文體的寫作要點(diǎn)，有的介紹某一表達(dá)方式，有的介紹某一寫作技巧，顯然，其編排缺乏序列化、系統(tǒng)性；使同一文體的幾個訓(xùn)練點(diǎn)之間也無漸進(jìn)式的訓(xùn)練關(guān)系。另則，在“寫作實(shí)踐”中出示的三至四個作文訓(xùn)練題與“寫作指導(dǎo)”的內(nèi)容還出現(xiàn)了不配套的現(xiàn)象。如必修二第二單元寫作訓(xùn)練專題是“學(xué)習(xí)描寫”，而第二個訓(xùn)練題則是要求試以“逆境與成才”為話題寫一篇作文。

回歸正題。

究其實(shí)，作文訓(xùn)練還是有其綜合性的。是為訓(xùn)練操作的“化零為整”。

因?yàn)樽魑挠?xùn)練雖然每次只有一個中心、一個主題，猶如“一事一議”，但真要“議”好或“敘”好一件事，涉及的要求、寫法、表達(dá)方式畢竟是多樣性的。每一單元的寫作訓(xùn)練都會體現(xiàn)前一個單元訓(xùn)練的內(nèi)容和效果。如必修一“表達(dá)交流”第三單元《人性光輝 寫人要凸顯個性》訓(xùn)練選擇能表現(xiàn)人物個性的事件，通過個性化的語言、肖像、動作、心理來表現(xiàn)被描寫的對象的個性。所謂在你看來最有“個性”的，不就是那些深深地打動你、吸引你、啟發(fā)你思考的人和事嗎？而第一單元是《心音共鳴 寫觸動心靈的人和事》訓(xùn)練的正是選用細(xì)節(jié)性的情景、提煉素材、發(fā)掘主題，形象地再現(xiàn)生活中的人物和生活。

再如，必修三“表達(dá)交流”第三單元《善待生命 學(xué)習(xí)論證》。“論證”是議論文的三要素之一，是論點(diǎn)和論據(jù)之間的聯(lián)系紐帶，但是，有了論點(diǎn)和論據(jù)才有了論證。論證是運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的過程，學(xué)習(xí)論證，怎能不要求觀點(diǎn)鮮明、論據(jù)新穎呢？

據(jù)此，作文訓(xùn)練絕不是砌碉堡，一次次的訓(xùn)練只是一個個的個體，雖則突出了重點(diǎn)，但也只是突出了重點(diǎn)而不及其他；而應(yīng)該是挖地道，雖然各自有入口和出口，但地下應(yīng)該是四通八達(dá)的。作文訓(xùn)練之時，訓(xùn)練記敘，難道就不要描寫和抒情？就可以忽略敘議結(jié)合、夾敘夾議的表達(dá)方式？必修三還有《愛的奉獻(xiàn) 學(xué)習(xí)議論中的記敘》專題呢！它不就正說明了“擺事實(shí)講道理”，每一個事實(shí)都需要敘述的原理嗎？

比如，“描寫”訓(xùn)練板塊，面對筆下的描寫對象，難道就只有純粹客觀的外在形態(tài)的展示？難道就沒有“情感”的流露？只要你同意“描寫”是外衣、“抒情”是內(nèi)核，“描寫”是手段、“抒情”是實(shí)質(zhì)，那么，你筆下的文字還會沒有“抒情”？既然有情，還能不“抓住特征”？

故此，必修二的第一至第三單元的“表達(dá)交流”的訓(xùn)練，我采用的方式和程序（以第三單元的“表達(dá)交流”《美的發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)抒情》的訓(xùn)練為例）是：

1、課前布置文段訓(xùn)練：把課后練習(xí)一、二打印出來，任選一題寫作。不給具體要求，不允許閱讀課本的相關(guān)文字。

2、課內(nèi)改評：第一步，交換批改，給出評語，說明批改意見。第二步，給出一定的標(biāo)準(zhǔn)，由原創(chuàng)者對照標(biāo)準(zhǔn)作二度批改。如第三單元的“表達(dá)交流”《美的發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)抒情》的訓(xùn)練，我給出的參照標(biāo)準(zhǔn)是：（1）寫了什么景？（2）展現(xiàn)了景物什么方面的特征？（3）透過景物，你傳遞出了什么樣的感情？（4）有哪些細(xì)節(jié)描寫？（5）綜合運(yùn)用了哪幾種表達(dá)方式？（6）有幾句你認(rèn)為比較精美的語句？（7）對照標(biāo)準(zhǔn)，審視習(xí)作，有哪些地方可以再提高？

3、講解教材：探討話題：（1）你眼里的“美”是什么？（2）如何去發(fā)現(xiàn)“美”？在閱讀 、討論中認(rèn)識生活中“美無處不在”。

4、寫法借鑒：學(xué)習(xí)抒情必須在閱讀中完成。我們手里的教材的選文中不乏多樣性抒情寫法和抒發(fā)多樣性感情的例子，利用教材選文作為范例，既可以便于講解又可以迅速拉近學(xué)生和選文之間的距離、清除陌生感，從而提高學(xué)習(xí)效率。

如：《囚綠記》含蓄地抒發(fā)了對面對日本帝國主義侵略的廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)的贊美之情，《故都的秋》表達(dá)了對北國的秋的向往、留戀之情，《大堰河——我的保姆》抒發(fā)了對勞動人民的敬愛之情。同時，這些詩文還是綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式、藝術(shù)手段的典范。回顧、再品味這些典范，對提高寫作水平有著很大的借鑒作用。

5、經(jīng)典對照：依據(jù)本次寫作訓(xùn)練的目標(biāo)，挑選一篇抒情典型、方式多樣的美文閱讀。要求做到三點(diǎn)：一是透過文字尋找作者捕捉到了描寫對象的什么“美”；二是讀出抒情文字，說明抒情方式、情感特點(diǎn)；三是品味精美語句，交流心得。

6、美文評析：精選歷年高考成功的考場習(xí)作一至兩篇，由學(xué)生閱讀、評點(diǎn)、交流，談寫作啟示。

7、“下筆如有神”，整文訓(xùn)練。有了以上多個環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生寫作再也不是“苦事”、“難事”了，而是一件表達(dá)美、傳遞美的工作了。

8、學(xué)生評閱，推薦誦讀。模仿高考評卷方式，每一篇習(xí)作均由兩位同學(xué)閱讀后各自給出評分、寫出評語，然后綜合打出得分；每個學(xué)習(xí)小組推薦一篇佳作，由朗讀水平更高的同學(xué)朗讀，全班共同欣賞。

切身感受：解放了教師，輕松了學(xué)生，提高了效率。

周平禮，教師，現(xiàn)居江西瑞昌。