王笑妍

〔摘要〕校園暴力是近年來(lái)中小學(xué)校園中常見(jiàn)的現(xiàn)象。本文對(duì)校園暴力的概念、成因，國(guó)內(nèi)外校園暴力的現(xiàn)狀及相關(guān)對(duì)策作了介紹，并提出以心理干預(yù)來(lái)預(yù)防校園暴力的具體措施。

〔關(guān)鍵詞〕校園暴力；校園暴力成因；校園暴力現(xiàn)狀；心理干預(yù)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）08-0013-03

近年來(lái)，犯罪低齡化、青少年犯罪成為世界范圍內(nèi)很嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。在大、中學(xué)校園中，甚至小學(xué)校園中，都存在著打架斗毆、強(qiáng)勢(shì)學(xué)生欺壓弱勢(shì)學(xué)生、勒索錢(qián)物、毆打辱罵教師、盜竊師生和校內(nèi)財(cái)物等形式的青少年違法犯罪行為，也有教師凌辱體罰學(xué)生、校外人員闖入校園實(shí)施犯罪等現(xiàn)象，這些行為大體可歸結(jié)為校園暴力。隨著校園暴力的不斷發(fā)生，校園不再那么單純，并且在眾多學(xué)生的心靈深處蒙上了不安全的陰影。因此，校園暴力不僅是犯罪學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)范疇的問(wèn)題，也是心理學(xué)、教育學(xué)需要研究和解決的問(wèn)題。

一、校園暴力的概念

校園暴力不只是我國(guó)特有的問(wèn)題，美國(guó)和日本校園暴力問(wèn)題也十分嚴(yán)重。目前，無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，都沒(méi)有對(duì)校園暴力進(jìn)行明確的定義。校園暴力發(fā)生的地點(diǎn)不僅包括學(xué)校，校園周邊和一些相關(guān)的地點(diǎn)都可以算在內(nèi)。另外，校園暴力現(xiàn)象牽扯的相關(guān)人員也不只是師生，師生之間、學(xué)生之間，外校入侵人員與師生之間也應(yīng)包括在內(nèi)。在研究了一些文獻(xiàn)和資料后，筆者認(rèn)為以下定義基本能涵蓋校園暴力的范圍，并且能準(zhǔn)確解釋這一現(xiàn)象：校園暴力（school violence）應(yīng)當(dāng)是指在學(xué)校實(shí)施正常管理、教育職能期間，發(fā)生于校園內(nèi)部及其周邊的，師生之間、學(xué)生之間、以及非學(xué)校人員對(duì)學(xué)校師生所實(shí)施的暴力行為，它屬于社會(huì)暴力的一種。

二、校園暴力的成因

校園暴力的成因有很多，20世紀(jì)60年代美國(guó)率先開(kāi)始研究校園暴力。美國(guó)的研究者認(rèn)為造成校園暴力的原因主要有：家庭教育的缺失、糟糕的學(xué)習(xí)成績(jī)、毒品問(wèn)題、對(duì)前途失去信心、貧窮以及很容易得到武器。筆者認(rèn)為，校園暴力的成因可分為：個(gè)體差異、社會(huì)影響、家庭因素和學(xué)校教育。

1. 個(gè)體差異

青少年處在身心快速發(fā)育期，每個(gè)人都會(huì)形成不同的人格特質(zhì)。在青春期，許多微小的事物都會(huì)影響青少年的發(fā)展。他們生理上漸漸發(fā)育成熟，但是心智上的成熟還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們體力充沛、情緒易沖動(dòng)、不冷靜、做事不考慮后果，急于向大人們和社會(huì)展現(xiàn)自己的個(gè)性。有一部分人喜歡被人崇拜，愛(ài)出風(fēng)頭，漸漸在校園中形成了自己的小團(tuán)體，自己要做“老大”，成為強(qiáng)勢(shì)的一方。另一部分學(xué)生并不愛(ài)出風(fēng)頭，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，為人內(nèi)向，漸漸就成了弱勢(shì)的一方。長(zhǎng)此以往，強(qiáng)勢(shì)的一方為了向其他學(xué)生炫耀自己的威風(fēng)，就會(huì)對(duì)弱勢(shì)的學(xué)生施暴，而大部分學(xué)生不敢招惹強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生，因此很少有人對(duì)他們提出抗議，這也促使了校園暴力的不斷發(fā)生。

同樣，對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，每個(gè)人的人格特質(zhì)都是不一樣的。有些人攻擊性很強(qiáng)，喜歡欺負(fù)弱者，年齡小、身體又未發(fā)育完全的未成年學(xué)生就成為他們的施暴對(duì)象。學(xué)校的教師、闖入學(xué)校和校園周邊的成年人對(duì)學(xué)生的犯罪也成為組成校園暴力的成分之一。

2. 社會(huì)影響

青少年很容易受到周圍環(huán)境的影響，他們尤其喜歡看動(dòng)畫(huà)、電視劇，喜歡打游戲，而許多動(dòng)漫、游戲和影視作品中都含有暴力、兇殺、犯罪、色情等情節(jié)和畫(huà)面。青少年很容易盲目模仿其中人物的行為，而無(wú)法準(zhǔn)確判斷這些行為是否觸犯法律。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明，觀看暴力視頻之后會(huì)激發(fā)大部分人的攻擊性，長(zhǎng)時(shí)間觀看暴力視頻的人，攻擊性更比常人高出數(shù)倍。因此不良的視頻對(duì)青少年的影響不只是模仿其中的暴力行為，更能在他們無(wú)意識(shí)的情況下激發(fā)他們的攻擊性。

同時(shí)，當(dāng)今社會(huì)充滿競(jìng)爭(zhēng)，這對(duì)于許多學(xué)生來(lái)講是一股無(wú)形的壓力，對(duì)于一些心理承受能力差，不適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)生來(lái)講，他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)壓力的日積月累下，精神得不到松弛、調(diào)整，不良情緒得不到發(fā)泄，會(huì)導(dǎo)致精神崩潰，以至于把這股壓力轉(zhuǎn)移到他人及社會(huì)，對(duì)他人或社會(huì)進(jìn)行攻擊。當(dāng)然，有些成年人也會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)的巨大壓力導(dǎo)致一些不滿情緒，這種情緒不斷積累，最后導(dǎo)致他們對(duì)處在弱勢(shì)的學(xué)生施暴，以此來(lái)緩解自己的憤恨情緒。近兩年，我國(guó)多地發(fā)生了社會(huì)人員砍傷砍死無(wú)辜幼兒、小學(xué)生的事件。巨大的壓力、對(duì)社會(huì)不滿導(dǎo)致精神崩潰，從而實(shí)施犯罪，這一現(xiàn)象應(yīng)該受到充分的關(guān)注。

3. 家庭因素

俗話說(shuō)，父母是孩子最好的教師，家庭對(duì)于每個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展都至關(guān)重要。首先，不完整的家庭使孩子無(wú)法得到像其他人一樣的溫暖，久而久之孩子的性格也會(huì)有一定缺失，變得冷漠、偏執(zhí)，十分容易發(fā)展成校園暴力中的“強(qiáng)勢(shì)”一方，或者是被侵害的“弱勢(shì)”一方。其次，子女十分容易習(xí)得和模仿父母的行為和習(xí)慣，如果父母有不良行為，子女也會(huì)受影響。再次，家長(zhǎng)的教育方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)也起著很重要的作用，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，要求不嚴(yán)，一味順從，使孩子從小就養(yǎng)成一種以我為中心的個(gè)性，個(gè)人私欲膨脹，自我評(píng)價(jià)過(guò)高，與人相處缺乏謙讓、容忍，為一點(diǎn)小事便可大打出手。而過(guò)于嚴(yán)厲的教育方式更會(huì)激發(fā)處在青春期的子女的叛逆心理，有時(shí)不但沒(méi)有起到教育的作用，反而激發(fā)他們更強(qiáng)烈的反抗行為。如果在教育過(guò)程中父母再對(duì)子女實(shí)施暴力，則更容易造成嚴(yán)重的傷害，子女會(huì)習(xí)得父母的暴力行為，無(wú)法反抗強(qiáng)勢(shì)的父母，則會(huì)對(duì)比他們?nèi)鮿?shì)的群體進(jìn)行施暴。還有，由于家長(zhǎng)缺乏與孩子和學(xué)校的交流和溝通，缺乏積極、健康而有效的教育與引導(dǎo)，因家庭而誘發(fā)的校園暴力也時(shí)有發(fā)生。

4. 學(xué)校教育

校園暴力問(wèn)題雖然嚴(yán)重，但不可否認(rèn)的一點(diǎn)是：除了校外人員引起的事件，多數(shù)校園暴力大都是發(fā)生在一些不好的學(xué)校。這里所謂的“不好的學(xué)?！笔侵感ｏL(fēng)不好，教育水平低，教師素質(zhì)不高，學(xué)校管教、監(jiān)管方式不當(dāng)?shù)葌鹘y(tǒng)意義上的“差學(xué)?！薄＝逃降蛯?dǎo)致學(xué)生心思不在學(xué)習(xí)上，覺(jué)得自己以后沒(méi)有好的發(fā)展，也就更加頹廢、不求上進(jìn)，整日泡在游戲廳、網(wǎng)吧、酒吧等本不該學(xué)生出入的場(chǎng)所，接觸一些社會(huì)不良人員，自然造成了學(xué)生的不良行為。這樣的學(xué)生一多，校風(fēng)持續(xù)下降，也使得更多學(xué)生誤入歧途。學(xué)校不當(dāng)?shù)墓芙獭⒈O(jiān)管方式也會(huì)使學(xué)生更加放縱，因此學(xué)校要教會(huì)學(xué)生如何做人，教會(huì)他們遵守道德法規(guī)，明辨是非。教師對(duì)學(xué)生的不公平待遇也會(huì)引起學(xué)生的不滿，積怨太久就容易發(fā)生犯罪。近些年部分學(xué)校頻繁出現(xiàn)教師虐待學(xué)生的事件，一些教師喪失師德，沒(méi)有起到表率作用。

三、國(guó)內(nèi)外校園暴力的現(xiàn)狀和對(duì)策

與發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、日本、英國(guó)等相比，我國(guó)的校園暴力現(xiàn)象并不算十分嚴(yán)重。美國(guó)校園暴力頻發(fā)并且多為惡性事件，如攜帶武器（槍支和刀）上學(xué)、醉酒、打人等。美國(guó)校園暴力問(wèn)題的產(chǎn)生，除了以上所列的校園暴力的成因之外，與美國(guó)社會(huì)也有很大關(guān)系。首先是美國(guó)允許公民攜帶槍支，雖然美國(guó)對(duì)攜帶槍支的年齡有限制，但由于監(jiān)管不嚴(yán)，很多青少年也可以輕易擁有槍支。其次是美國(guó)的暴力文化，與我國(guó)相比，美國(guó)的文化更突出暴力，崇尚個(gè)人英雄主義，電視節(jié)目中也經(jīng)常毫不忌諱地出現(xiàn)使用槍支的鏡頭。還有少年兒童酗酒、吸毒等問(wèn)題，民族和種族差異問(wèn)題等。當(dāng)然美國(guó)政府也在努力整治校園暴力，目前美國(guó)主要采用三級(jí)預(yù)防策略來(lái)干預(yù)校園暴力。初級(jí)預(yù)防是在校園暴力尚未發(fā)生之前，通過(guò)一系列的預(yù)防工作來(lái)減少暴力的發(fā)生比率；二級(jí)預(yù)防是在校園暴力發(fā)生之前及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)干預(yù)；三級(jí)預(yù)防是在暴力事件發(fā)生后作出及時(shí)的反應(yīng)。

在日本，校園暴力問(wèn)題一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。日本的影視作品、游戲動(dòng)漫中，相當(dāng)一部分涉及校園暴力，甚至直接描寫(xiě)校園暴力。在日本，校園暴力包含的內(nèi)容很多，與筆者之前定義的校園暴力的概念相關(guān)的主要是暴力行為和欺負(fù)。暴力行為即字面上的意思，而欺負(fù)是指對(duì)比自己弱的一方心理上和生理上持續(xù)攻擊，使其感到深深的痛苦。從數(shù)據(jù)上看，日本校園暴力行為自1997年起至2011年，由于調(diào)查對(duì)象的增加，暴力行為發(fā)生的次數(shù)明顯增多，但從2009年起略微下降。而欺負(fù)事件從1985年至2011年則總體呈下降趨勢(shì)。

日本校園暴力中的“欺負(fù)”，雖然看起來(lái)不像美國(guó)的惡性事件那么嚴(yán)重，但實(shí)際上給被欺負(fù)的學(xué)生造成的傷害十分大。許多被欺負(fù)的學(xué)生身心受到極大傷害，變得自閉、厭學(xué)、孤僻，嚴(yán)重者走上自殺之路。暴力行為有的發(fā)生在師生之間，有的發(fā)生在學(xué)生之間；有的是損壞學(xué)校的財(cái)物，不僅傳統(tǒng)意義上的壞孩子會(huì)產(chǎn)生暴力行為，班里很受歡迎的好學(xué)生，甚至普通學(xué)生也會(huì)在有意無(wú)意間欺負(fù)弱勢(shì)的學(xué)生。造成日本校園暴力的原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：第一，日本社會(huì)壓力太大，對(duì)學(xué)歷要求很高，學(xué)生的心理壓力很大，有些人通過(guò)欺負(fù)別人和搞破壞來(lái)緩解壓力；第二，日本人固有的等級(jí)觀念嚴(yán)重，高年級(jí)學(xué)生威脅低年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)象非常普遍，而低年級(jí)學(xué)生不敢反抗；第三，日本人十分注重團(tuán)體觀念，有些學(xué)生性格孤僻，不合群，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，這樣的人往往成為某些團(tuán)體學(xué)生共同的欺負(fù)對(duì)象；第四，社會(huì)對(duì)校園暴力的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要自己變強(qiáng)就可以不被欺負(fù)，但實(shí)際上被欺負(fù)的經(jīng)歷很可能使其以后去欺負(fù)別人，校園暴力的問(wèn)題并沒(méi)有解決；第五，動(dòng)漫和影視作品中大量充斥著校園暴力的情節(jié)，使學(xué)生們耳濡目染，產(chǎn)生了非常不好的影響；第六，家長(zhǎng)忙于工作，家中又不止一個(gè)子女，很多孩子沒(méi)有溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境，靠暴力手段獲取別人的關(guān)注，彌補(bǔ)內(nèi)心的孤寂；第七，日本經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展使得青少年生活富足，同時(shí)也造成了其精神上的空虛。

面對(duì)接連發(fā)生的學(xué)生因受欺負(fù)而自殺的問(wèn)題，日出臺(tái)了具體對(duì)策，如加強(qiáng)心理干預(yù)機(jī)制、編制相關(guān)手冊(cè)等。政府和民間為解決日益嚴(yán)重的“校園欺負(fù)”問(wèn)題，開(kāi)設(shè)了很多免費(fèi)咨詢電話。各地政府和教育部門(mén)、學(xué)校、民間團(tuán)體也紛紛采取措施，力求防患于未然。日本政府也在醞釀制定《防止欺凌對(duì)策基本法》來(lái)預(yù)防校園欺負(fù)行為。

我國(guó)的校園暴力事件主要是學(xué)生打架斗毆、勒索搶劫、恐嚇威脅等。值得注意的是，從2004年云南大學(xué)學(xué)生馬加爵殺人事件起，蘇州、北京、沈陽(yáng)、泰興、濰坊等地連續(xù)發(fā)生學(xué)生、教職員工和校外人員砍傷、錘擊、殺死幼兒園、小學(xué)學(xué)生、教師等重大校園暴力事件，并開(kāi)始出現(xiàn)因教師師德喪失、師生關(guān)系冷漠導(dǎo)致的校園“冷暴力”事件。

防止校園暴力的發(fā)生可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，重視對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，提早預(yù)防由于學(xué)生個(gè)體因素造成的暴力事件；第二，加強(qiáng)思想道德教育和法制教育，提高師生的法律意識(shí)；第三，提高教師素質(zhì)，改善師生關(guān)系，教師多關(guān)心學(xué)生的生活情況，及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，在發(fā)現(xiàn)其有暴力傾向時(shí)要及時(shí)制止，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，減少危險(xiǎn)隱患；第四，改善校園及學(xué)校周邊的環(huán)境，讓學(xué)生有個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；第五，家長(zhǎng)多關(guān)心子女的現(xiàn)狀，多與子女進(jìn)行交流，了解他們的喜好；第六，社會(huì)上嚴(yán)格監(jiān)督未成年人能夠接觸到的媒體、娛樂(lè)、影視作品、動(dòng)漫游戲的內(nèi)容，防止不適合未成年人的暴力、色情相關(guān)的情節(jié)出現(xiàn)，同時(shí)也減少學(xué)生的壓力，給予他們一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們樂(lè)于把注意力放在學(xué)習(xí)上；第七，應(yīng)針對(duì)校園暴力問(wèn)題立法，使得校園暴力不再成為法網(wǎng)之下的“漏網(wǎng)之魚(yú)”，才能從根本上減少校園暴力事件的發(fā)生。

四、心理干預(yù)與校園暴力

心理干預(yù)是指在心理學(xué)原理和有關(guān)理論指導(dǎo)下有計(jì)劃、有步驟地對(duì)一定對(duì)象的心理活動(dòng)、個(gè)性特征或行為問(wèn)題施加影響，使之發(fā)生指向預(yù)期目標(biāo)變化的過(guò)程。心理危機(jī)干預(yù)是指運(yùn)用心理學(xué)、心理咨詢、心理健康教育等方面的理論與技術(shù)對(duì)處于心理危機(jī)狀態(tài)的個(gè)人或人群進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、全方位的心理指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)或心理咨詢，以幫助平衡其已嚴(yán)重失衡的心理狀態(tài)，調(diào)節(jié)其沖突性行為，降低、減輕或消除可能出現(xiàn)的對(duì)人和社會(huì)的危害。心理危機(jī)干預(yù)從過(guò)程上來(lái)說(shuō)包括預(yù)防性干預(yù)、引導(dǎo)性干預(yù)、維護(hù)性干預(yù)和發(fā)展性干預(yù)；從對(duì)象上來(lái)說(shuō)包括當(dāng)事人干預(yù)、與當(dāng)事人相關(guān)人群干預(yù)、當(dāng)事人親屬人群干預(yù)；從形式上來(lái)說(shuō)包括現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)、來(lái)訪性干預(yù)、跟蹤性干預(yù)。完整而系統(tǒng)的學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)體系應(yīng)包括危機(jī)發(fā)生前的預(yù)防和準(zhǔn)備、危機(jī)發(fā)生后的心理危機(jī)處理以及心理危機(jī)干預(yù)的有效性評(píng)估等三個(gè)方面。

從校園暴力的防治來(lái)看，可以分別對(duì)有暴力傾向的師生及他們的親朋好友分別進(jìn)行不同程度的心理干預(yù)，建立心理檔案，時(shí)常了解他們的心理狀況，由輔導(dǎo)教師對(duì)有暴力傾向的師生進(jìn)行治療，緩解他們的壓力，傾聽(tīng)他們的傾訴，漸漸消除他們的攻擊性。若不慎發(fā)生了校園暴力行為，一方面，應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)被害者進(jìn)行心理干預(yù)和治療，把暴力侵害對(duì)其造成的傷害降到最低。另一方面，要對(duì)施暴者進(jìn)行心理干預(yù)，消除其攻擊性和暴力隱患，防止以后再對(duì)他人施暴。當(dāng)然更需要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)估，從成功的案例中總結(jié)規(guī)律，防止類似的校園暴力再次發(fā)生。

總之，校園暴力應(yīng)該得到社會(huì)各方面的充分重視，相關(guān)人員應(yīng)結(jié)合多學(xué)科知識(shí)，制定相應(yīng)的措施和對(duì)策，減少校園暴力，還校園一片純凈的天空。

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（作者單位：北京體育大學(xué)，北京，1042001）

編輯 / 王晶晶 終校 / 黃才玲