冷云甫

摘要：心理學(xué)家研究表明：情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的情感必然成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一個(gè)極為重要的因素。如果老師能積極地幫助學(xué)生建立積極的學(xué)科情感，達(dá)到讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的目的，就可以提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情感因素 語(yǔ)言藝術(shù) 聯(lián)系實(shí)際 分層教學(xué)

情感是人對(duì)客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明，情感是教育活動(dòng)的非智力因素，與學(xué)生的智力活動(dòng)、道德品質(zhì)、心理健康等有密切的聯(lián)系。情感教育心理學(xué)認(rèn)為，所謂情感教育，從最根本的涵義上說(shuō)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教育。

一、情感教育在物理教學(xué)中的影響

物理學(xué)作為一門(mén)重要的自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，今日已經(jīng)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的中心學(xué)科之一。無(wú)論是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國(guó)防現(xiàn)代化，還是信息技術(shù)與納米技術(shù)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)都離不開(kāi)物理學(xué)的許多基礎(chǔ)理論。這就把物理教學(xué)推到了一個(gè)很重要的地位。而整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中，初中物理教學(xué)又是青少年進(jìn)入物理知識(shí)寶庫(kù)的入門(mén)和啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，具有初步的觀察事物、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的關(guān)鍵。因而在初中物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著非常重要的作用。

就初中生青少年時(shí)期的心理和生理特點(diǎn)而言，他們一方面有著強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)各種新鮮事物好學(xué)、好問(wèn)，富于幻想；但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象、理性的物理知識(shí)時(shí)，這些困難便很快地使他們失去了學(xué)習(xí)的積極性，最后導(dǎo)致初、高中物理教學(xué)的失敗。因此激發(fā)并穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性是每一個(gè)初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中所面臨的重大課題。解決這一問(wèn)題的方法自然很多，如班主任工作、家庭教育等。而從初中物理教學(xué)這一角度來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)水平、教材的內(nèi)容設(shè)置無(wú)疑都是很重要的因素。其中教師教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的情感教育和物理教材編制中對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷又是極其重要的。

影響中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的因素主要有：1.原有知識(shí)水平；2.能力因素；3.情感因素；4.環(huán)境因素等。就初中生而言，同一個(gè)班的學(xué)生，學(xué)生的原有知識(shí)水平、能力因素和環(huán)境因素差別都不太大；剩下的就是情感因素了。這里所說(shuō)的情感因素是稍寬泛的，它包括學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志等。情感因素雖然不直接參與認(rèn)知活動(dòng)，但卻直接影響著認(rèn)知活動(dòng)的效率；它在教學(xué)活動(dòng)中主要表現(xiàn)為：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地去克服學(xué)習(xí)中的困難，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，既要將知識(shí)傳授和智力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，又要注意情感（非智力）因素的培養(yǎng)（如動(dòng)機(jī)、情感、興趣、意志等）。調(diào)查結(jié)果表明，情感（非智力）因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果起著不可忽視的作用。因此在對(duì)學(xué)生的教育中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，把情感因素引入物理教學(xué)當(dāng)中。許多事實(shí)證明，民主地、坦誠(chéng)地與學(xué)生對(duì)話(huà)，是與學(xué)生溝通感情、交流思想最重要的手段。

二、如何發(fā)揮情感因素

1.教師首先要掌握教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

教師在課堂上的語(yǔ)言應(yīng)該是：飽含感情，具有感染力。使學(xué)生賞心悅目、心領(lǐng)神會(huì)，將教師所授之內(nèi)容入耳入心，產(chǎn)生情感共鳴。語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象。以恰如其分的情感、精當(dāng)準(zhǔn)確的措辭、繪聲繪色的講述，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。有適當(dāng)?shù)挠哪驮溨C。使其達(dá)到融洽師生關(guān)系、活躍課堂氣氛、激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

教師對(duì)自己的職業(yè)、自己的學(xué)生有了情，對(duì)所教的教材有了深切的體會(huì)，自然就有真情的流露。但是，這并不意味著他的講授就一定能感動(dòng)學(xué)生，引起共鳴。因?yàn)檫@中間還有一個(gè)是否善于表達(dá)的問(wèn)題，亦即技巧問(wèn)題?！耙郧榘l(fā)聲”是一個(gè)方面，“用聲傳情”是更重要的方面。“用聲傳情”就是個(gè)技巧問(wèn)題。因?yàn)槁曇羰怯新曊Z(yǔ)言的一種載體，教學(xué)語(yǔ)言感情色彩的表現(xiàn)，全賴(lài)它的快慢強(qiáng)弱、輕重停連，以及語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等的起伏變化。只有正確掌握和處理好這種起伏變化，才能正確顯示教師變化起伏的內(nèi)在感情，才能產(chǎn)生感情共鳴的實(shí)際效果。

正確掌握有聲語(yǔ)言藝術(shù)的同時(shí)，還要恰當(dāng)、巧妙地運(yùn)用儀態(tài)、眼神、手勢(shì)、表情等無(wú)聲語(yǔ)言藝術(shù)與學(xué)生交流，以求得良好的教學(xué)效果。如教師在授課時(shí)，用慈祥的目光掃視每個(gè)學(xué)生，并伴隨著微笑的面容，以示對(duì)答問(wèn)出錯(cuò)學(xué)生的安慰、對(duì)成功學(xué)生的鼓勵(lì)等。

2.聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生掌握知識(shí)的前提下，老師應(yīng)讓學(xué)生從課堂走入社會(huì)，了解社會(huì)。如講“噪聲的危害和控制”這一節(jié)所提及的當(dāng)代社會(huì)的四大污染與危害，雖然內(nèi)容不多，但卻闡述了它與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、社會(huì)生活等的利害關(guān)系，如果在教學(xué)中把此內(nèi)容擴(kuò)展到人類(lèi)生存的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、生活環(huán)境等方面，向?qū)W生介紹有關(guān)大氣層的知識(shí)，以及大氣環(huán)境的污染情況，要求學(xué)生做一個(gè)關(guān)于大氣污染的調(diào)查報(bào)告，并提出如何控制和防治大氣污染，盡可能多地提出自己的設(shè)想、建議和方案。這樣做能有效地把物理知識(shí)、技術(shù)和社會(huì)三者聯(lián)系起來(lái)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.在物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，兼顧所有學(xué)生

物理教學(xué)的主體是學(xué)生。由于學(xué)生的原來(lái)基礎(chǔ)、先天素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等的差異，形成了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、需求目標(biāo)的很大不同。因此，物理教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力傾向、個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)、有目標(biāo)地進(jìn)行點(diǎn)撥，以期使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，取得成功。

“分層次教學(xué)”是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格多層次的人才打基礎(chǔ)而采取的必要措施。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在“掌握學(xué)習(xí)理論”中指出許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力缺陷，而是未得到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件合理的幫助造成的。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等多方面因素就會(huì)變得十分相似。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件，就是指為學(xué)生提供的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)所必須的學(xué)習(xí)時(shí)間。給予個(gè)別的指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。“分層次教學(xué)”就是最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)情感。

實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，促進(jìn)師生交流必須在同層次下才能順利進(jìn)行。即交流雙方必須有“共同語(yǔ)言”。高中學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握程度上是千差萬(wàn)別的，在每個(gè)班級(jí)中都能有不同層次的學(xué)生，為了讓學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，教師必須提供不同的交流內(nèi)容?！胺謱哟谓虒W(xué)”是一種好形式。

分層次教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生都有了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)也都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標(biāo)，能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所成，都能得到不同程度的提高。