張振國

摘要：本文探討了通過信息化環(huán)境《植物簡筆畫表現(xiàn)方法》課程教學(xué)，運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，使學(xué)生在生動活潑氛圍中生成能力、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得較好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：職校；信息化環(huán)境；簡筆畫教學(xué)

當(dāng)前，信息技術(shù)手段越來越廣泛地運用于教學(xué)中?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，要把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。信息化教學(xué)的特點是：以信息技術(shù)為支撐、現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，構(gòu)建新型教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容更具時代特色，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。理想的信息化教學(xué)，是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，教學(xué)效果優(yōu)化。

筆者通過中職學(xué)?！吨参锖喒P畫表現(xiàn)方法》課程，對信息化環(huán)境教學(xué)作了初步探索。

一、信息化環(huán)境簡筆畫教學(xué)實踐

（一）設(shè)置信息化教學(xué)環(huán)境。

職校學(xué)前教育專業(yè)《簡筆畫》課程任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生概括事物特征、掌握簡筆畫造型要點，熟練勾勒和獨立創(chuàng)作簡筆畫；著重于概括能力和動手能力的培養(yǎng)。在《植物簡筆畫表現(xiàn)方法》課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，筆者描述植物特征和相關(guān)技法，盡管很花力氣，但學(xué)生終因缺乏直觀感受，把握不了事物特征而繪圖“四不像”，教學(xué)效果差。設(shè)置信息化環(huán)境徹底改變了上述吃力不討好的被動局面：在學(xué)校多媒體功能室教學(xué)，營造出讓學(xué)生身臨其境的逼真環(huán)境；借助計算機和數(shù)碼繪圖板等電化設(shè)備，串聯(lián)PPT教學(xué)課件；通過多媒體切入節(jié)約了過渡時間；經(jīng)過觀察能自如在數(shù)碼繪圖板勾勒出植物形狀特征，夯實了即景作畫的功力；評價環(huán)節(jié)使用了《小組活動考核表》和“微博”平臺。課堂氣氛生動活潑，教學(xué)效果良好。

（二）確立課程目標(biāo)。

根據(jù)課程要求和學(xué)生情況，筆者擬定該門課程要實現(xiàn)三個教學(xué)目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)：學(xué)會分析常見植物的結(jié)構(gòu)，辨別其主要形體特征；內(nèi)化“概括、夸張、擬人”三種簡筆畫表現(xiàn)方法。（2）能力目標(biāo)：熟練運用線與幾何形概括植物結(jié)構(gòu)特征，并分別延伸為夸張、擬人圖形；服從小組工作安排，相互合作完成任務(wù)。（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)簡筆表現(xiàn)植物及設(shè)計植物卡通形象的興趣；熱愛學(xué)前教育專業(yè)。本課程的重點是概括特征基礎(chǔ)上，運用夸張、擬人方法表現(xiàn)植物；難點是準(zhǔn)確概括和表現(xiàn)植物結(jié)構(gòu)和特征。

（三）設(shè)置完善的教學(xué)環(huán)節(jié)。

該門課程的教學(xué)過程設(shè)置五個環(huán)節(jié)，授課安排為2課時。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。信息化環(huán)境的情境教學(xué)使人耳目一新。本課首先將教師課件統(tǒng)一切換至學(xué)生每一臺電腦中，通過視頻展示某幼師上課工作情境：該老師邊向幼兒園小朋友講述故事《菊花寶寶》，邊勾勒菊花寶寶的簡筆畫形象輔助教學(xué)。筆者針對此情境，要求學(xué)生扮演該名幼師角色，1分鐘內(nèi)利用數(shù)碼繪畫板試畫“菊花寶寶”簡筆畫。完成后，教師隨機抽選1名學(xué)生作品點評，以此進入“植物簡筆畫表現(xiàn)方法”新課。接著，教師用已學(xué)過章節(jié)中的概括法、夸張法、擬人法等三種簡筆畫技法知識回顧，以菊花實圖為例（見圖1），對三種方法表現(xiàn)植物的要點邊闡述邊用數(shù)碼繪畫板示范。

圖1菊花實物照片、 概括法、 夸張法、 擬人法

2.提出任務(wù)，實施合作。下達(dá)任務(wù)是教學(xué)設(shè)計的核心。成功的任務(wù)設(shè)計，將提高學(xué)習(xí)興趣，促進創(chuàng)新思維。概括法是課程難點，筆者為此向?qū)W生提出首個情境任務(wù)：你正給幼兒園小朋友上“認(rèn)識身邊的植物”課，為了生動，請用簡筆畫表現(xiàn)植物實物圖上的喇叭花、玫瑰花、椰樹、枇杷、香蕉、白菜、蓮藕等；25分鐘后從各小組抽出1幅習(xí)作進行交流、點評。

信息化環(huán)境課堂完成任務(wù)的具體步驟是：（1）學(xué)生分成若干小組后，從“共享文件夾”找出植物實物圖片；組長分配小組成員每人負(fù)責(zé)一種植物類型；教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析圖片中植物的結(jié)構(gòu)和形態(tài)特征。（2）由于被抽查的個人習(xí)作將代表小組水平，因此要求基礎(chǔ)好生與基礎(chǔ)差生進行交流互動，共同分析把握臨摹對象特征。（3）學(xué)生進行植物簡筆畫習(xí)作。（4）小組內(nèi)部評定一張最好的個人畫。（5）每人按“姓名+1”把習(xí)作保存到“共享文件夾”。（6）組長領(lǐng)取《評價量表》準(zhǔn)備對簡筆畫習(xí)作進行評價，并在教師指導(dǎo)下對概括的過程進行分析。

3.交流評議，理性探討。（1）首項工作完成后，教師將屏幕切換至教學(xué)廣播狀態(tài)，在“共享文件夾”中依組次各抽選1幅作品展示。（2）習(xí)作者接受教師提問。教師的問題分別是：“你的習(xí)作中用了哪些幾何圖形？概括了哪些結(jié)構(gòu)和特征？保留或省略簡化了哪些部分？你得到小組同學(xué)哪些幫助？”（3）習(xí)作者接受其他小組提問。（4）各組長對習(xí)作者所在小組評分；教師對各組分別評分。評分標(biāo)準(zhǔn)：按時完成1分，團隊精神1分，表達(dá)交流1分，作品質(zhì)量2分；（5）評議完畢，學(xué)生5分鐘內(nèi)根據(jù)評議意見將習(xí)作修改后保存到“共享夾”里。

這個環(huán)節(jié)后，學(xué)生基本能運用簡筆技法概括表現(xiàn)各種植物（見圖2）。

圖2學(xué)生概括植物特征習(xí)作

4.強化特征，推進教學(xué)。在學(xué)生掌握植物簡筆畫基礎(chǔ)圖形基礎(chǔ)上，教學(xué)再向以夸張和擬人表現(xiàn)植物簡筆技法推進：“20分鐘內(nèi)，根據(jù)植物特征，對已創(chuàng)作圖形作夸張和擬人處理；參選習(xí)作由小組評定，以組為單位微博發(fā)布，大家跟帖評議，教師和各組長對小組評分。”

學(xué)生是這樣實施這一任務(wù)的：（1）根據(jù)對相關(guān)概念的理解，學(xué)生對概括習(xí)作圖形用夸張手法強化特征。（2）學(xué)生根據(jù)個人喜好把概括習(xí)作圖形作擬人化處理。（3）小組評定各人最好的1張擬人植物簡筆畫，以“姓名+2”把習(xí)作保存到“共享文件夾”。（4）組長負(fù)責(zé)將組員習(xí)作上傳、發(fā)布至本小組微博。

至此，本課程教學(xué)任務(wù)基本完成。

5.歸納總結(jié)，布置作業(yè)。圖3學(xué)生強化植物特征習(xí)作

下課前10分鐘，教師總結(jié)本課的重點、難點，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識；各組組長根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)自評互評，標(biāo)準(zhǔn)為：發(fā)布微博1分，按時完成1分，按量完成1分，習(xí)作質(zhì)量2分；教師統(tǒng)籌后對各組評分。兩項任務(wù)的得分相加為本課程的總得分。然后，教師布置課后作業(yè)：通過“微博”欣賞、評價學(xué)生強化植物特征習(xí)作（見圖3）。

二、信息化環(huán)境教學(xué)的應(yīng)用思考

實踐證明，信息化環(huán)境的簡筆畫教學(xué)活動，優(yōu)化了中職學(xué)前教育專業(yè)美教的硬件和軟件建設(shè)，多功能媒體提供的生動、直觀的植物形象，豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了理想的教學(xué)效果。

信息化環(huán)境課程簡筆畫教學(xué)實踐，給我們提供如下一些思考：

（一）信息化環(huán)境教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師傳授知識采取“填鴨式”滿堂灌，學(xué)生只能被動接受，難以消化；信息化環(huán)境教學(xué)則借助多媒體營造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生零距離觀察臨摹事物的結(jié)構(gòu)特征，對比過去靠臨摹老師的“臨摹作品”的教法，來得更直觀、更準(zhǔn)確，調(diào)動了學(xué)生的積極思維和創(chuàng)造性。

（二）信息化環(huán)境教學(xué)開創(chuàng)了新型人際關(guān)系。

信息化環(huán)境教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動、解決問題為主線，教師更多時間走進學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生學(xué)習(xí)進程的作用，突顯了師生之間“協(xié)作學(xué)習(xí)”的關(guān)系；學(xué)生之間由原來學(xué)習(xí)過程是“黃牛過河各顧各”，發(fā)展成為優(yōu)勢互補、凝聚力強的學(xué)習(xí)團隊。

（三）課程內(nèi)容經(jīng)信息化處理為學(xué)生學(xué)習(xí)資源。

教師對課程主要通過任務(wù)驅(qū)動來進行，圍繞任務(wù)設(shè)計需要組織大量學(xué)習(xí)輔助材料供學(xué)生參考，因此，任務(wù)設(shè)計需考慮兩個方面：（1）層次性。設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)在理解、吃透教材精神基礎(chǔ)上進行篩選綜合，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，循序漸進，逐層深入，使教學(xué)呈階梯式遞進；（2）可操作性。任務(wù)設(shè)計將學(xué)生動手能力的培養(yǎng)貫穿學(xué)習(xí)過程始終，因此，教師要對任務(wù)的操作流程反復(fù)測試，確保學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)按要求順利實施并得出正確結(jié)論。

（四）利用信息加工工具提升學(xué)生應(yīng)用能力。

信息化教學(xué)環(huán)境包括多媒體課件、數(shù)碼繪畫板、網(wǎng)絡(luò)微博等信息技術(shù)工具，其中數(shù)碼繪畫板是職校美術(shù)課最受學(xué)生喜愛的工具之一。學(xué)生運用它打腹稿、修改、定型、上傳等；部分學(xué)生對該工具使用得心應(yīng)手后，甚至課外還幫人進行一些廣告設(shè)計，增長了知識和能力。

（五）評價環(huán)節(jié)更加及時、準(zhǔn)確。

信息化環(huán)境簡筆畫教學(xué)主要是在準(zhǔn)確概括特征基礎(chǔ)上的逐層深入，其層次性要求決定了對學(xué)生習(xí)作也要多層次、多角度進行評價。學(xué)生通過信息加工工具繪制的習(xí)作，距離精細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)更為接近，課堂評價也更為及時。學(xué)生互評、教師評價乃至社會評價，引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)方向，同時不斷向?qū)W生輸送著正能量。

（六）信息化環(huán)境教學(xué)需要設(shè)置助教。

科任教師并非完人，從傳統(tǒng)教室走進信息化環(huán)境，所面對的是嶄新和陌生，面對的是挑戰(zhàn)。信息化環(huán)境教學(xué)強調(diào)信息技術(shù)與課程有效整合。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要設(shè)置一位精通信息化設(shè)備的行家助教，負(fù)責(zé)管理、維修、課件輸入以及上傳網(wǎng)絡(luò)等，切實為教學(xué)提供可靠保證。

綜上所述，信息化環(huán)境美術(shù)教學(xué)為學(xué)生營造了優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了先進的學(xué)習(xí)資源和工具，取得了有目共睹的教學(xué)效果；我們不無理由堅信：擁有現(xiàn)代教育理念，巧用信息技術(shù)，必定提升教學(xué)質(zhì)量，充分展示信息化教育的優(yōu)勢。

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責(zé)任編輯朱守鋰