黎建親

【關(guān)鍵詞】自主 探究 合作學(xué)習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08B-0028-02

自主、合作、探究的學(xué)習方式是新課程改革大力提倡的教學(xué)理念。在教學(xué)實踐中，教師如何根據(jù)學(xué)科特點展開教學(xué)才能使自主、合作、探究的學(xué)習方式與課堂教學(xué)緊密結(jié)合？這就需要教師啟動一種富含創(chuàng)造性的教學(xué)模式，把自主、合作、探究式學(xué)習的理論靈活、具體地運用到實際的課堂教學(xué)中。筆者認為，教師在英語課堂教學(xué)中可從下幾個方面實現(xiàn)對學(xué)生自主、合作和探究能力的培養(yǎng)。

一、以學(xué)生為學(xué)習的主體，在教學(xué)過程中突出其主體地位

學(xué)生是學(xué)習的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。具體實施中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定明確的學(xué)習目標，培養(yǎng)積極的學(xué)習態(tài)度和自主學(xué)習的能力，并做到對知識活學(xué)活用；其次，讓學(xué)生認清自己在學(xué)習中的主體地位，主動地學(xué)習和接受教育，積極向老師質(zhì)疑、請教，幫助自己完成學(xué)習目標；再次，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計合理的教學(xué)方案，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在和諧的氛圍中主動地進行合作和探究性的學(xué)習。

在語法教學(xué)中，筆者通常采用“觀察—發(fā)現(xiàn)—歸納—運用”的教學(xué)形式。在備課時，對學(xué)生的學(xué)習能力進行預(yù)估，先制定合理的學(xué)習目標，明確教學(xué)步驟，列出提綱，以更好地幫助學(xué)生感知所需掌握知識的序列特點，循序漸進地掌握重點和難點。上課時，鼓勵學(xué)生以分組的形式，在自主的探索和歸納中完成學(xué)習任務(wù)。

例如，在教學(xué)賓語從句時，筆者采用“賓語從句特點—從句引導(dǎo)詞—從句語序—從句與主句的時態(tài)關(guān)系”的順序安排語法教學(xué)。如此一來，學(xué)生在學(xué)習過程中可以由點到面、由表及里地根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)逐步深入摸索，加上小組內(nèi)的合作探尋，能逐個解決問題，在完成任務(wù)的同時發(fā)揮主體作用，具體操作如下：

1.拋出問題，引發(fā)思考

（1）教師出示以下句子，讓學(xué)生進行觀察、對比，總結(jié)什么是“賓語從句”；

I know who she is.

I dont know what the story is.

Marry asked me whether Lily would help her or not.

Could you tell me why you come here？

I dont know if he will come.

Can you tell where you bought it？

（2）讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，共同歸納得出結(jié)論：用一個句子作賓語的就是賓語從句。教師此時進一步完善：在復(fù)合句中，從句當賓語的句子，即賓語從句。

2.提出疑問

提問：以上六個賓語從句用什么連接詞與主句連接？

讓學(xué)生在上一步的成果基礎(chǔ)上繼續(xù)觀察思考，經(jīng)過與組內(nèi)成員交流，最后總結(jié)出：以上句子分別用who、what、whether、why、if、where作為賓語從句的連接詞。

3.對比分析

教師列出幾個疑問句，指導(dǎo)學(xué)生對比賓語從句，找出例句與賓語從句語序的區(qū)別。學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)賓語從句連接詞后接的是主句，而不是助動詞或系動詞。盡管歸納并不周全，但學(xué)生從中得到了思考的機會，并鍛煉了其概括能力。

4.突破重難點

突破賓語從句的重點、難點，充分調(diào)動學(xué)生思維，進一步擴展知識面：

（1）通過列舉代表性例句，指導(dǎo)學(xué)生觀察主句時態(tài)和從句的時態(tài)關(guān)系。

He says that he would see （see） you tomorrow.

They ask when we finished （finish） the work last night.

She tells me that she has taught （teach） here for ten years.

They asked what Jean was doing （do） now.

He asked me if I could （can） sing the song.

Lisa said that light travels （ travel） faster than sound.

The old man told the child that there are （be） four seasons in a year.

（2）小組公布討論結(jié)果：當主句是一般現(xiàn)在時態(tài)時，從句可用任何時態(tài)；當主句是一般過去時態(tài)時，從句用相應(yīng)的過去時態(tài)；當從句所指為客觀真理、自然規(guī)律時，一律用一般現(xiàn)在時態(tài)。

學(xué)習效果檢測表明，經(jīng)過探究獲取的知識更有助于學(xué)生知識鞏固和加深。

此外，教師在課堂中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與活動。例如，在課堂上用“Who can answer this question？”“Anything else？”“Who can read this sentence？”“Who can translate this sentence into Chinese？”“Id like someone to help me. Could you help me， please？”等商量、征求或建議式的語言喚起學(xué)生的主體意識，在課堂上“反客為主”，讓學(xué)生的思維跟著問題“動”起來，激發(fā)他們的求知欲。教師還可以通過為學(xué)生提供自我展示機會，構(gòu)建開放性的課堂，如組織“演一演”“唱一唱”等活動，多給予學(xué)生鼓勵和肯定，給學(xué)生想的時間、說的機會、創(chuàng)造的空間，使學(xué)生認識到自己是學(xué)習的主體，主動地去學(xué)習。

二、鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習，培養(yǎng)其協(xié)作精神

“合作學(xué)習”興起于20世紀70年代的美國，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)策略，它通過改善課堂內(nèi)學(xué)生的心理氣氛，幫助學(xué)生大大提高成績，獲得廣泛關(guān)注，成為當代主流教學(xué)理論與策略之一。本文所指的“合作學(xué)習”則是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，根據(jù)明確的責任分工來進行互助學(xué)習?！昂献鲗W(xué)習”的宗旨在于鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的目標。

教學(xué)過程不僅是一個認識過程，也是一個交流與合作的過程。在組織形式上，如果在集體教學(xué)中輔助以小組活動，對促進學(xué)生主動學(xué)習，從中學(xué)會交流、合作具有明顯的作用。小組合作方式可以是隨機自由組合，可以根據(jù)學(xué)生座位編排前后桌形成小組，也可以讓學(xué)生根據(jù)興趣、愛好自由組合，還可以根據(jù)男女生心理與生理差異、能力與智力差異、個性差異等方面情況，進行合理搭配，讓學(xué)生以最優(yōu)搭配在輕松愉悅的氣氛中開展小組合作學(xué)習，以達到暢所欲言、取長補短、共同進步的目的。

小組交流與合作為學(xué)生提供了輕松的學(xué)習環(huán)境，更利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體榮譽感、責任感以及與他人的交際、合作能力都會得到增強。在課堂上，充分安排學(xué)生自學(xué)，凡是小組里能解決的都自行解決，解決不了的，再提出來進行全班交流，既充分尊重個人不同見解，吸納不同的觀點，又能適當采用競爭機制，通過競爭達到共同提高。

三、重視探究方式的運用，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

1.以探究學(xué)習培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習情感和能力

心理學(xué)研究表明，人的好奇傾向與生俱來，這種傾向的本能會使人們面對陌生的現(xiàn)象時盡力找出其發(fā)生的原因。少年兒童具有旺盛的探索精神和強烈的求知欲，對一切新奇事物有出自本能的興趣，這是一種促進學(xué)習的可貴動力和心理資源。教師可以利用這個機會指導(dǎo)學(xué)生探究的方法，培養(yǎng)他們善于聽取各種建議以及發(fā)現(xiàn)新事物的習慣，教給他們總結(jié)語言規(guī)律的思維方法。

探究性學(xué)習只有建立在學(xué)生強烈的學(xué)習需求和渴望探究的學(xué)習欲望基礎(chǔ)之上，才能有效地激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習動機，教師應(yīng)竭力為學(xué)生提供具有明顯特征的學(xué)習情境，提高學(xué)生在探究性學(xué)習實踐的有效性，讓學(xué)生成為主動、積極的知識的探究者。例如在外研版英語九年級上冊Module 1 Wonders of the world的教學(xué)中，筆者以“What do you know the other wonders of the world？”“Can you tell where are they？”引導(dǎo)學(xué)生進一步感受、認識、了解大自然的鬼斧神工與人類文明的成果，從探索中學(xué)習與獲得，擴大知識面，加強對語言的理解。

2.以探究學(xué)習開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力

探究性學(xué)習可讓學(xué)生在開放的學(xué)習環(huán)境中獨立思考，充分發(fā)揮主觀能動性，提出新觀點、新思路、新方法，在實際操作的過程中培養(yǎng)實踐能力。

例如，在教學(xué)基數(shù)詞與序數(shù)詞的區(qū)別時，以引導(dǎo)學(xué)生探究的方式來布置任務(wù)：

任務(wù)1：讓學(xué)生自愿到黑板上，分別寫出含數(shù)詞或序數(shù)詞的句子。

任務(wù)2：觀察并歸納結(jié)論：表示數(shù)量多少時用基數(shù)詞；表示順序、日期時用序數(shù)詞。

任務(wù)3：觀察所投影的數(shù)詞與序數(shù)詞寫法的不同之處，總結(jié)出規(guī)律：除了first，second，third外，多數(shù)的序數(shù)詞都是由基數(shù)詞加上“th”構(gòu)成。

任務(wù)4：是否基數(shù)詞都可直接加“th”構(gòu)成序數(shù)詞？進一步引導(dǎo)學(xué)生更細致觀察得出結(jié)論：有一些特殊的序數(shù)詞需要分別識記，如fifth，eighth，ninth，twelfth，twentieth等。

任務(wù)5：組織課堂小活動“看誰口訣編得好”以加深記憶。有步驟地引導(dǎo)思維和探索，學(xué)生對知識掌握和記憶更為深刻。

同時，為了能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，教師還應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，重視學(xué)生的實踐和體驗。例如在教學(xué)外研版英語九年級上冊Module 2中的Great books時，為使學(xué)生獲取更多的信息和知識，輔助展開教學(xué)，在學(xué)習之前筆者布置學(xué)生在網(wǎng)上或其他方式查找有關(guān)Confuciusthoughs in Lunyu、Shakespeares famous plays、the famous American writer——Mark Twain等相關(guān)資料，避免閱讀課教學(xué)枯燥乏味，提高學(xué)生學(xué)習能力和效率，還拓展了其知識面，同時促進其進行課外閱讀。

自主、合作、探究的學(xué)習方式注重以學(xué)生為本，教師應(yīng)從學(xué)生的特點和實際出發(fā)，有針對性地制定教學(xué)目標和教學(xué)模式，在英語教學(xué)中，當好組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成自主的意識。在此基礎(chǔ)上，教師再訓(xùn)練學(xué)生運用合作探索的方式，通過思考、實踐、互動來獲取知識，能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習中自覺使用合作探究的學(xué)習方法，發(fā)揮潛能，最終實現(xiàn)學(xué)習能力的提升。

（責編 陳 蓉）