劉喜慶

摘要：課堂幽默藝術(shù)可以活躍課堂氣氛、和諧師生關(guān)系、增強識記效果，使課堂互動效果增強。教師要根據(jù)教學(xué)的需要，真誠、恰當(dāng)、高雅地實施幽默教學(xué)，并要在平時積累素材，總結(jié)方法，不斷創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；幽默藝術(shù)；功能；方法

常聽教師念叨：我這課沒法上，幾乎全是下午的。學(xué)生本來就不太重視，加上一些學(xué)生基礎(chǔ)差，教師在上面講，下面一片沉寂。怎樣打破課堂的沉寂？可以說方法很多，角度也不同，效果也不一樣。我僅從課堂幽默的角度對該問題加以說明。對現(xiàn)代教師而言，了解教學(xué)幽默的本質(zhì)與功能，掌握教學(xué)幽默的設(shè)計技巧和方法，這對提高自身教學(xué)效果是必要的。

一、教學(xué)幽默藝術(shù)的功能

1.活躍課堂氣氛。只有在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生才能積極地參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動，才能與教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色，才能共同創(chuàng)造出良好的教學(xué)藝術(shù)氛圍。記得我講“解放戰(zhàn)爭”一章時，提到國民黨接收淪陷區(qū)，在黑板上板書為“劫收”；百姓把歡迎國民黨的標(biāo)語“國民黨萬歲”改為“國民黨萬稅”，老百姓把蔣介石罵成“蔣該死”。這些詞語馬上引起了學(xué)生哄堂大笑，并能夠深刻地理解這些詞語的由來。

2.和諧師生關(guān)系。教學(xué)幽默是和諧師生關(guān)系、消除意義障礙的良藥。另外，教師機智而輕松地“幽自己一默”，有時還可使自己從容脫身，離開不愉快的窘境或不自在的情境，從而改變教學(xué)環(huán)境。記得有一次講試題時，給學(xué)生進行方法的指導(dǎo)，我提到要克服材料閱讀時的語言障礙。不大一會兒，自己在念材料時把“吃了閉門羹”誤讀為“吃了閉門坑”，一下子班里就熱鬧了，我馬上就說：“看，語言障礙了?！绷硪淮蝿t是提問學(xué)生事件年代的時候，學(xué)生回答問題丟掉了公元前。我就半開玩笑的說：“別丟了錢。”學(xué)生馬上反應(yīng)過來說“不能丟前”。

3.增強識記效果。教學(xué)幽默能有效地激發(fā)學(xué)生求知欲，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。在講到清政府邊疆民族關(guān)系時，提及達賴喇嘛這一概念。我告訴學(xué)生這是個簡稱，學(xué)生馬上就想知道全稱。我說，拿個筆記一下，學(xué)生說一個全稱還要用紙。我說你們記不住的，不信就試試。然后我就非常流利地說了一遍“西天大善自在佛所領(lǐng)天下釋教普通瓦赤喇怛喇達賴喇嘛”，一共24個字，馬上下面是一片轟動。當(dāng)然還要提金瓶掣簽制，給他們舉轉(zhuǎn)世靈童的例子，學(xué)生對此印象深刻。

4.開啟學(xué)生心智。在講二戰(zhàn)爆發(fā)的背景時，會提到《蘇德互不侵犯條約》，我就運用了一幅漫畫《荒唐的婚禮》。該漫畫中斯大林身披婚紗，與希特勒這位“新郎”緊緊擁抱在一起，而希特勒的手里卻是一把尖刀。學(xué)生看圖后當(dāng)然還是笑，同時也在琢磨為什叫“荒唐”的婚禮。教學(xué)幽默往往把比較抽象的事物具體化、形象化，進而提高學(xué)生的抽象思維能力。

二、教學(xué)幽默藝術(shù)的方法

1.自我調(diào)侃。教師拿自己開個玩笑，往往會讓學(xué)生記一輩子的。拿自己下手，往往不是自己的優(yōu)點，敢于這樣做的教師應(yīng)該是心胸開闊的。學(xué)生在這種胸懷的感染下，也會培養(yǎng)起優(yōu)良的品格。自我調(diào)侃方法拉近了師生的心理距離，建立了平等的師生關(guān)系。我們學(xué)校有一位老教師名叫高俊英，第一堂課自我介紹時說：“別看我個子矮，我姓高；別看我長得寒磣，可我叫俊英?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生一片掌聲，當(dāng)然學(xué)生也樂于接受他的講課內(nèi)容。

2.巧用修辭。巧用修辭是指教學(xué)幽默依賴比喻、擬人、類比、雙關(guān)、借代等形式表現(xiàn)出來，從而增加幽默語言的效力，達到亦莊亦諧的教學(xué)效果。如前面提到的“劫收”“別丟錢”的問題。

3.望文生義。望文生義并不見得全面、確切、科學(xué)，但是能比較直觀地反映出歷史概念的由來。在講到清朝建立時，有改族名和國號的內(nèi)容。為了活躍課堂，增強理解和記憶效果，我就問同學(xué)們：“你們知道為什么改嗎？”，學(xué)生不知道。我接著問“一般情況下滅火用什么？”“用水?！薄昂?，那你們看看大明朝的明字，日字旁，火呀。再看這三個字怎么寫？板書“滿洲”和“清”字，學(xué)生馬上就看出了都帶三點水?！澳悴皇敲鲉?，我潑滅了你！”學(xué)生大笑中理解了知識點。

4.借用典故。比如講到《專制時代晚期的政治形態(tài)》時，我說道：“這時候的人，不敢亂說話，言論自由是辦不到了。文人作詩可得想好了，不能向唐朝那樣有感而發(fā)，即興賦詩?！薄坝行┰娋浞旁谔拼鷷A倒一片，但是放到清初，結(jié)果就會被‘傾倒，比如說‘清風(fēng)不識字，何必亂翻書‘明月有情還顧我，清風(fēng)無意不留人。”

5.引用材料。諸如漫畫、趣聯(lián)、相聲、詩詞等?！侗毖筌婇y的統(tǒng)治》提及袁世凱獨裁專制，我們可以出示錢病鶴的《老袁百態(tài)——刀大殺人多》漫畫；有人還撰聯(lián)“民猶是也，國猶是也，無分南北；總而言之，統(tǒng)而言之，不是東西”，意在諷刺袁世凱這個總統(tǒng)“不是東西”。1916年的元旦，袁世凱在國人的一片反對聲中，登基當(dāng)了皇帝，年號洪憲，新年號中的“洪”字，后來被人一拆為二，諷刺為：“半是前清，半是共和”。這種幽默既能起到活躍課堂的作用，還緊緊與課本知識相聯(lián)系。

幽默感和幽默能力不是與生俱來的，需要后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。因此，中學(xué)教師需要了解并熟悉教學(xué)幽默的的一般理論，靈活運用教學(xué)幽默的表達方式，培養(yǎng)學(xué)生的幽默感和幽默的力量。

【責(zé)編 張景賢】