劉輝

隨著新課程的不斷深入實施，切實提高課堂教學效率，成為每一位教師不斷追求的目標。近年來，無論是生本教育、跨越實驗，還是135互動課堂，終究的目的是讓學生真正發(fā)揮他的主體作用。在不斷的實踐中，我們每個教師也在不斷地成長。

在我縣廣泛開展135互動課堂教學模式的改革中，我們發(fā)現這種模式把主動權真正地交給了學生。小組合作學習方式的有效運用切實促進了課堂學習效率的提升。與此同時，我們也不難發(fā)現，在為學生提供充分的展示平臺的同時，如何有效地把控小組合作的效度，成為我們亟待解決的一個問題。很多學生急于表達個人見解，卻不懂得傾聽，不愛傾聽，不善于傾聽，這致使小組或班級交流時障礙重重。

怎樣才能讓學生學會傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習慣呢？我認為可以從以下幾方面入手。

一、激發(fā)樂于傾聽的興趣，讓學生聽有所觸

事實上，要求學生一節(jié)課都全神貫注地傾聽，那是不可能的。作為教師，我們深知“興趣是最好的老師”，所以我們應該根據學生的年齡特點、教材內容不斷運用新穎失效的教學手段創(chuàng)設教學活動，把游戲、音樂、故事引入到課堂中使無趣的課堂變得趣味盎然。如在教學《雪地里的小畫家》一文時，課始，我這樣導入：“同學們，冬天到了，白雪公主想舉辦一次繪畫大賽，于是她要求了好多小動物們參加，看看她都請了誰呢？他們分別畫了什么？請同學們趕快打開書讀讀課文吧！”整節(jié)課用故事貫穿始末開展課堂活動，使學生能夠全神貫注地投入，整節(jié)課堂變得“妙趣橫生，其樂無窮。

二、講求有效傾聽的方法，讓學生聽有所獲

“善聽者則善思”。由于受年齡特征的影響，一般情況下學生都喜歡說給別人聽，很難長時間集中注意力去專心致志的聽別人說。作為教師，我們要開導學生“善于傾聽別人才能提高自己”，使其要養(yǎng)成傾聽的好習慣。我們要講求傾聽的方法：一要耐心，當別人回答問題時，要認真傾聽，不要隨意打斷別人，即使有錯誤，也要等別人回答完，再做補充或修改，這也是尊重別人的一種表現；二要細心，認真聽取別人的回答，對于別人的回答不要盲從，當別人回答有問題時，要適當地做好記錄，以便為別人的修改或補充做到有理有據，不至于觀點不充分；三要專心，傾聽時注意力要集中，明確傾聽的內容，在發(fā)言者的表述與自我感知的之間建立起有效的聯接紐帶，并能予以適當的評價，從而構建自己的知識或情感視野；四要虛心，不論是優(yōu)生的回答還是差生的陳述都要認真傾聽，不要認為發(fā)言者不如自己就聽而不聞；五要用心，對于教師所講的重點、要點不但要認真聽還要認真記，可以記在筆記本上，也可在心中反復記憶。經過一段時間的訓練，學生就能學會先聽后說，想好后說，真正養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

三、把握傾聽訓練的形式，讓學生聽有所尋

1.聽答式。在傾聽前首先明確將要傾聽的內容，特別是要附以傾聽的任務，從而引導學生有針對性地進行傾聽，并結合傾聽內容對所學知識給予深入地思考與交流。聽的內容可以是與課文有關的問題，也可以是一段文字、一則故事、一首歌……聽后就其內容提問，要求學生能做出準確回答，這是聽力訓練中最常見的形式。

2.聽寫式。這是語文教學中常用的一種訓練方式。對于鍛煉學生的聽、寫能力有很強的促進作用。聽寫的內容視教學內容的需要而定，既可以是某課的生字、詞語，也可以是重點段落、句子，甚或是名人名言、經典詩句。這種訓練方式有利于學生養(yǎng)成速寫的習慣，同時對規(guī)范自身學習行為不無裨益。

3.聽述式。復述是《語文新課程標準》重點強調的一種訓練形式，是訓練學生聽知注意力、聽知記憶力以及檢測聽知效果的有效方式之一。這種方式通常運用于寓言故事、童話故事的教學中。對于提升學生的講故事、概括故事的能力都會有積極的促進作用。

四、踐行傾聽訓練的有機評價，讓學生聽有所得

學生在課堂上每一次拼搏、每一次努力，都希望得到認可，尤其是教師的表揚，當學生得到表揚后，他就會聚精會神地聽講。如果學生的辛勤努力，長期得不到肯定，那就有可能失去繼續(xù)努力的動力。因此，教師要對學生給予表揚，對于小組里的潛能生，我們要多給機會，展示他傾聽的效果，給他們更多的自信，使學生作為一個傾聽者也能獲得小小成就感，這樣能夠調動學生學習的積極因素，使他們養(yǎng)成一個良好的傾聽習慣。

在“聽”的培養(yǎng)中，教師要充分發(fā)揮言語激勵。當學生認真傾聽時，教師千萬不要吝嗇表揚，讓學生在表揚中品嘗到成功，從而獲得自信。在課堂上學生能認真傾聽，用心思考，教師就用贊許的目光望向他們，把表揚的手勢送給他們，用真誠的話語鼓勵他們，使學生將更加積極地投入到課堂學習中來。在這樣一個充滿師生情感的課堂里，學生會不知不覺地樂在其中。如“你的小耳朵可真靈，這可是懂禮貌的表現呀！”“你聽得最認真，聽出了故事要表達的情感?！币痪滟潛P的話語，一個會心的微笑，一個肯定的眼神，雖然看似微不足道，但卻蘊含著莫大的鼓舞的力量，它可以使學生在學習的歷程中堅定信心，從而更加勇敢地投入到學習中來，學習的積極性、自主性逐漸生成。

不僅如此，教師還要改變單一地由評價學生的方式，而讓學生自己參與到評價中來，表明自己的觀點，真正成為課堂的主人。例如，在教師朗讀時，可以讓學生來評一評“老師朗讀得好嗎？如果好，好在哪里？強調了那些字詞？如果有不足，你還有什么補充意見呢？”而在學生回答問題時，可以指導其他學生傾聽后評價，說說他回答得正確嗎？你有哪些收獲、感受？如不正確，你還有什么想法或疑問提出……并且提醒學生評價他人時，要尊重他人，抱著虛心學習的態(tài)度，盡量先從好的一面給予肯定與夸贊，再指出他人發(fā)言內容的不足，進一步提出自己的建議，這樣互相學習性的評價更能激發(fā)學生之間傾聽的興趣。讓學生在小組合作學習過程中，嘗試評價，使每個學生都有了修正、完善、補充、參與、表達的機會。讓他們鍛煉了膽量，增強了興趣，也更愛傾聽。在班里我們還設有像“小錄音機”“神耳朵”等榮譽，每周我們評選一次并頒發(fā)獎狀。一個個誘人的榮譽小稱號對于學生來說，那是擋不住的誘惑，為了獲得這一個個充滿魅力的小稱號、一張珍貴的獎狀，學生會認真聽講，仔細評價。

總之，新課程的實施進程中，創(chuàng)新一種教學模式，使之更好地為學生的成長服務，是每一位教師的不懈追求。在135互動課堂教學模式的探索與實踐中，我們切實感受到“學會傾聽”在小組合作學習中的重要作用。我堅信：只要結合學科特點，不斷加強研究和實踐，就一定會使傾聽教育散發(fā)出更加耀眼的光芒。

【責編 張景賢】