朱永柏

要提高小學語文教學質量，到底應該從哪些方面去著手、去實施？在新課程實施過程中，教師必須使每一位學生會發(fā)現(xiàn)問題和思考問題、分析問題和解決問題。那么，要使學生在語文閱讀中達到這些，又應該怎樣去實施我們的教學呢？

注重三語：導入新奇，創(chuàng)設情境引人入勝；過渡語啟迪思維，小結精巧，語言優(yōu)美；總結語精煉，富于詩意。讀通課文方法要多樣性，教師可以用比賽、游戲激發(fā)學生的讀書興趣，同時巧妙評價（師生評，生生評）鼓勵學生。學習生字詞要帶動學生識字興趣，把識字與課文，與學生生活聯(lián)系起來，讓學生互教互學，不要教師一人唱獨角戲，同時要選代表性的字示范寫字。也可以追本溯源，說字的演變，部首的含義使學生熟記，事半功倍。在課后安排拓展環(huán)節(jié)，可以體現(xiàn)教師的大語文觀，突出課堂的增量。不過，最根本的是要熟讀課標，做好教學設計，一定要把握好課文與本單元，乃至本冊的關系，突破重難點，用好評價引導學生學習。否則，只會出現(xiàn)課上熱熱鬧鬧，下課啥也不知道的結果。課堂氣氛再好，也不能算一堂好課。認真復習詩詞的背誦和字詞的積累，可以的話多做點閱讀訓練，慢慢提高理解能力，也可以嘗試把生活的所見所感寫下來，提高寫作能力。努力背，掌握好的學習方法，多做筆記，認真聽教師回答，多動腦，敢于回答、重點是字詞的積累和詩文的背誦多讀看書，常寫作文，多做閱讀題。教師要注意學生的習慣，比如生活、衛(wèi)生、學習，尤其是上課時的小動作，語言要非常活潑有吸引力，使自己的感情自然流露就一定能感染學生，問問題時最好帶啟發(fā)式的鼓勵式的語言。小學生很重視生字詞的講解，課文不太注重內(nèi)容的詳細解讀，只需要了解課文的大致內(nèi)容即可。閱讀方法（1.讀讀通句子、讀懂文章。2.讀圈畫問題。3.讀讀出感情等）、段意概括、分段（掌握分段、概括段意的方法）、語言訓練（比較語句，體會運詞的準確等）、掌握文章的結構（寫景物的，怎樣寫，寫人物的方法等在學課文的結束時，總結歸納，讓學生學會方法，為作文鋪墊）。

閱讀課要以讀為本，以讀代答。讓學生在讀中理解，讀中滲透，讀中感悟?？梢远嘣拈喿x，比如分段找學生讀，類似接龍的讀書；分成男女生，比賽讀；或者分幾個小組讀。在教學中讀完后提問些小問題讓學生搶答，勝出的學生適當?shù)亟o些獎勵。調(diào)動學生的積極性很重要，通過理解課文內(nèi)容，學習作者是怎樣運用語言文字來表達思想感情的，進而學習基本的表達方法和寫作方法，為寫作服務。閱讀課的學習，重點是放手給學生，教師只是“導”的任務，讓學生通過小組合作的方式來完成學習。多讓學生參與，一開始問他們會的問題，問題深度慢慢提高。分組比賽，每組的一名學生如果讀得好的話就加分，錯就扣分，最后算總分，輸?shù)哪墙M表演節(jié)目、接龍，每個人讀一段。

我覺得一節(jié)好的語文課不在于講，而在與和學生交流想法。學生上語文課的時候就希望教師能給他們機會說自己的想法，也希望教師能尊重他們的想法，小學生也應從小養(yǎng)成有自己想法的習慣，因此，教師需要給他們一個暢所欲言的機會，哪怕他們的想法很天方夜譚，我們應予以尊重?，F(xiàn)在的教師不能只以教材為標準來教學生。有學習目標，一般2個，首先要明確，然后導入新課，讀字詞，找學生讀課文，然后要看看課后練習題，在授課中無意的講出來，讓同學做筆記，如果是低年級，可以穿插一個小故事，小游戲。

小學生好奇心很大，教師上課時首先要講些關于課文的故事，并針對課文內(nèi)容提出相關問題。然后進入講解課文，并不斷與講過的故事聯(lián)系，加強學生的記憶。最后讓學生回答問題，暢所欲言，不正確也要鼓勵。寓教于樂，教學相長，你要不斷學習，給孩子一杯水，就要有一桶水用做游戲的方法讓學生快樂的學習，尊重孩子的特點！把他們帶入你設計的情景中。我記得小學有一篇課文叫《海底世界》。

（1）上課前可以拿一些海底的動植物的標本或塑料模型讓同學們認識，條件可以的話，還可以展示一些PPT（幻燈片）或放映一些短片。

（2）做完上面的工作后，可以叫學生發(fā)言，談談是否見過大海？去過海邊？海里有哪些動植物？

（3）教課文里出現(xiàn)的生字和詞語，配合拼音。閱讀課文，有感情的讀，分角色讀都可以。

（4）講解課文內(nèi)容，不光是老師講，還可以讓同學講，說看法，談觀點。

（5）處理課后練習。

先給學生預習課文，之后讓學生按照課文提問，讀課文，接著解決問題，了解課文，做相關練習，下課。小學語文閱讀教學的確是一個棘手的問題。那么，要提高小學語文閱讀教學質量，到底應該從哪些方面去著手、去實施？因為在新課程實施過程中，必須使每一位學生會發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，分析問題和解決問題。那么，又應該怎樣去實施我們的教學呢？我認為：一是從根本上去激發(fā)學生的閱讀興趣，因為興趣是最好的老師。二是根據(jù)學生各自的潛能、優(yōu)勢、特長來關注，因為一味地追求同一個標準，會使得有的學生“吃”得了，有的學生“吃”不了，有的學生則不夠“吃”。

總之，具體到一個班，學生的情況很不一樣，教師應根據(jù)不同的情況區(qū)別對待。這樣，全班的每個學生既不會失去信心，也不會自滿松解，都能夠情緒飽滿地充分發(fā)揮自己的潛力，自覺主動地閱讀，在各自已有的基礎上不斷得到提高。

【責編 張景賢】