何鑫華

國家的興旺靠創(chuàng)新，民族的昌盛靠創(chuàng)新。創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的關鍵在教育。每一個教育工作者特別是語文教師，更要注意在語文教學中最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、以“童話”為載體，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

童話，是小學生喜愛的一種文體，可以以它為載體，來激發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如我在教授《新型玻璃》一課時，在學生概括學習了前五個自然段，了解了五種新型玻璃的特點的基礎上，我話鋒一轉：“同學們都喜歡童話故事，今天我們也來當一次童話作家，創(chuàng)作新型玻璃自述?，F(xiàn)在你就是一種新型玻璃，請你向別人介紹自己的名稱、特點和作用?！币皇て鹎永?，這種帶有廣告色彩的童話自述，既提高了學生的學習興趣，內(nèi)化了課文語言，又提高了學生的語文表達能力，激活了學生的創(chuàng)新思維。

這篇課文的最后一段寫道：“在新型玻璃的研制中，人們將會創(chuàng)造出更多的奇跡?！贝藭r，可再次利用童話為載體激勵創(chuàng)新，啟發(fā)學生依據(jù)日常生活需要設想新型玻璃。學生略加思考后，很快說出了自己的設想。有的說：“可以發(fā)明一種環(huán)保玻璃，它既能抵抗風沙，還能把塵埃轉化為人體所需的能量?！庇械恼f：“想發(fā)明一種超級玻璃，可防盜、防震、吸熱、吸音。”學生思維活躍，發(fā)言積極，說話的過程本身就是一個創(chuàng)新的過程。

二、精心設計提問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

哲學上講“外因通過內(nèi)因起作用”。在教學中，教師要牢固樹立“以學生為主體”的思想，精心設計好每一次提問，使學生存在足夠的創(chuàng)造機遇，成為真正的學習的主人。如教學《白楊》一課時，當全文學習結束時，可以精心設計一個富有啟發(fā)性的，能培養(yǎng)學生想象力的提問，讓學生通過創(chuàng)造性的思維，深刻領悟文章主題，達到貫徹思想教育的目的?！耙淮忠淮倪吔ㄔO者，用他們勤勞和智慧的汗水灌溉著這塊貧瘠的土地。昔日荒涼的大戈壁，今日已完全變了模樣。同學們，請展開你想象的翅膀，說說今天的大戈壁究竟變成了什么模樣？”學生的思維被激活了，各抒己見，滔滔不絕。今日美麗的大戈壁仿佛就在眼前，學生對邊疆建設者的敬佩之情，再度升華。這些知識是學生自己主動勞動獲得的，而并非教師的灌輸，因而，他們得到的快樂和對知識的記憶之深，是我們所意想不到的。對學生而言，自主自動本身，就意味著創(chuàng)新。

三、選定發(fā)散點，彈性設計，一問多答

在語文教學中，要善于設計環(huán)境，把激發(fā)學生創(chuàng)造動機的知識點，作為發(fā)散點。比如，《麻雀》一課，可以設計這么一個問題：當獵狗張開大嘴要吃掉小麻雀時，老麻雀奮不顧身地從樹上落下來想搶救小麻雀。如果你是老麻雀，你會這么做嗎？為什么？學生的回答有以下幾種情況：1.我不會。因為那樣做，不但救不了我的孩子，還會白白搭上一條性命。2.我也不會。因為怕死。3.我會。因為以弱勝強是常有的事，不去試試，便輸定了，去試試，說不定就能戰(zhàn)勝對手。4.我也會。因為論身軀和體力，我都不是獵狗的對手，但母愛的力量是偉大的，我不能眼睜睜地看著我的孩子被吃掉。為了救孩子，死了也值。這個問題，問域很廣，解答距較長，思維強度大。這樣就給了學生以充分自主選擇的權利，訓練了學生的發(fā)散思維，在輕松愉快、生動活潑的氛圍中，使學生體會到文章的中心，受到應有的教育。

四、激發(fā)想象，在想象中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

如果沒有創(chuàng)造想象，人類就不可能有今天的進步和科學繁榮。各種各樣的創(chuàng)造發(fā)明都是與創(chuàng)造想象分不開的。激發(fā)學生的想象力，鼓勵學生大膽地幻想，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎。以《坐井觀天》一課的結尾為例，課文結尾寫道：“不信，你就跳出井口來看一看吧。”教師可充分利用這一具體的語言環(huán)境，引導學生思考、想象：青蛙聽了小鳥的話后會怎么做？當他跳出井口后會看到什么？又會想到什么？結果怎樣？隨著問題層層深入，不僅發(fā)展了學生的思維，也訓練了學生的想象力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維架起了一座橋梁。

再如，教學《窮人》一文，課文結尾言猶未盡，可讓學生繼續(xù)推理想象，啟發(fā)引導學生：桑娜一家以后的生活會怎樣？針對這樣的問題，學生興趣盎然，思維也就活躍了，他們可以聯(lián)系上下文，聯(lián)系當時的時代背景，說出自己的看法。有的學生說：“桑娜一家的生活會變好，因為有愛就能戰(zhàn)勝一切，因為好人應該有好報。”有的學生說：“桑娜一家的生活會更悲慘，因為多了兩張口要吃飯，漁夫有可能撈不到魚，也有可能葬身海底，孩子也有可能生病……”學生想象被激活，進入個體豐富的想象空間，語言表達能力得到鍛煉，新知不斷形成，思維異常活躍。

五、減少統(tǒng)一，鼓勵求異

在傳統(tǒng)語文教學中，“統(tǒng)一”的東西太多，詞語解釋要以字典、詞典為標準統(tǒng)一；分段要以教參的提示為標準統(tǒng)一；朗讀的停頓、重音要以教師的標準統(tǒng)一；回答一些關鍵性問題，要以教師預先設計的教案為標準統(tǒng)一等等。而這樣統(tǒng)一的東西太多，學生失去了獨立思考、獨立感受的自由，其實質(zhì)是犧牲了個性，犧牲了創(chuàng)造，犧牲了學生的自學能力，也犧牲了學生學習語文的興趣，百害而無一利。語文教學就要鼓勵求異，讀同一篇文章，就要“仁者見仁，智者見智”讀出自己的感受，回答問題更要鼓勵多種答案并存。只有這樣，學生的學習才會不斷地閃現(xiàn)創(chuàng)造的亮點。

六、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

創(chuàng)造思維能力普遍存在于人類，尤其是對什么都好奇的學生，教學中，教師若能充分利用教材讓學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，使學生在掌握書本知識的基礎上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

七、以疑促思，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。與其給學生十個問題，不如讓學生自己發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生一個問題。教師在教學中，可以創(chuàng)設一定的問題情境，鼓勵、啟發(fā)、引導學生學會從日常的事物中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，讓學生經(jīng)歷注意、困惑、思考、提問、釋疑等心理階段，從而以疑促思，在產(chǎn)生疑問、解決疑問的過程中，不斷思考、探索。

總之，在語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，方法是多種多樣的，只要教師善于為發(fā)展學生的創(chuàng)造能力提供廣闊的天地，學生自身的創(chuàng)造力一定能得到充分的施展，他們將來也一定能成為“創(chuàng)新型”優(yōu)秀人才。

【責編 田彩霞】