孫彩云

語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，因此，語文課堂教學(xué)一定要立足學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，把課堂還給學(xué)生。只有追求真實(shí)的課堂，聯(lián)系真實(shí)的生活，培養(yǎng)真實(shí)的學(xué)生，語文教學(xué)之路才會(huì)越走越寬。冷靜思考、認(rèn)真反思當(dāng)前語文教學(xué)存在的許多問題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，深切地感到語文教學(xué)要講究真實(shí)性。

一、要把精彩留給學(xué)生

教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，葉圣陶說：“教是為了不教。”課堂應(yīng)該簡潔、明快，成為學(xué)生的展示舞臺(tái)和訓(xùn)練場地，成為學(xué)生的精神家園和詩意天地。讓真實(shí)回歸課堂，把精彩留給學(xué)生，只有讓學(xué)生在課堂中展現(xiàn)個(gè)性的精彩，教師才會(huì)擁有每一堂課成功的精彩！

（一）讓學(xué)生充分地讀

在學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對(duì)代替不了學(xué)生的讀。學(xué)習(xí)過程中，“讀”是第一位的，也正因?yàn)橛辛怂?，語文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。充分朗讀才能使學(xué)生與文本、作者進(jìn)行心靈的交融。特別是有些課文，采用以讀代講的方法教學(xué)效果很佳。如在教學(xué)《瀑布》一課時(shí)，我就采用了這種方法讓學(xué)生感受瀑布雄偉壯觀的氣勢，體會(huì)大自然的神奇魅力。教學(xué)中我筆者用多種形式的朗讀，有個(gè)人讀、小組讀、全班讀、教師范讀等，讓學(xué)生通過感情朗讀，把自己融入大自然中，猶如親臨其境，詩中的“千丈青山襯著一道白銀”和“如煙、如霧、如塵……”等畫面躍然出現(xiàn)在眼前，展現(xiàn)出一幅瀑布從高處直瀉而下的壯觀又美麗的圖畫。

（二）讓學(xué)生自由地說

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師更多的時(shí)候只把學(xué)生當(dāng)作一只容器，教師只是不斷重復(fù)著簡單而刻板的知識(shí)，課堂生趣沒了，教學(xué)張力沒了，學(xué)生興致沒了。為何不讓學(xué)生自己說說呢？把精彩留給學(xué)生，就須打破一言堂，還學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)的園地。

（三）讓學(xué)生勇敢地問

學(xué)則須疑，真正的學(xué)習(xí)不可能不發(fā)現(xiàn)問題，有疑才有問，知問才有得。我在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》的時(shí)候，就給學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問題，讓學(xué)生充分開動(dòng)腦筋解決這些問題：①為什么所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了？②為什么爸爸說的話讓我感覺比“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”還可怕呢？③我是怎么跟太陽賽跑的呢？④“雖然明天還會(huì)有新的太陽，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽了”你怎樣理解這句話的意思？給學(xué)生提出一系列的問題以后，我沒有按照自己的思路引導(dǎo)學(xué)生，而是讓他們自己思考，學(xué)生一個(gè)個(gè)興致勃勃，自由分組開始研究和討論，通過積極發(fā)言、提問和思考，讓學(xué)生對(duì)課本中作者提出的珍惜時(shí)間、珍惜生命的中心思想有了深刻認(rèn)識(shí)。所以說，教師一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和思考，讓每個(gè)學(xué)生都心存疑惑。

（四）讓學(xué)生大膽地做

語文教學(xué)的真實(shí)性，應(yīng)植根于生活的真實(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的語文實(shí)踐情境，組織學(xué)生游覽、觀光，走進(jìn)大自然，讓學(xué)生在生活中感受、學(xué)習(xí)語文；讓課堂知識(shí)激發(fā)、喚醒學(xué)生對(duì)生活知識(shí)的回憶、記述、思考；開展豐富多彩的語文課外活動(dòng)，如故事會(huì)、辯論會(huì)、演講以及游戲等。

二、教學(xué)形式講究實(shí)效

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，越來越多的教學(xué)載體來到了我們課堂。小學(xué)語文課堂再也不是三尺講臺(tái)、一支粉筆，只有教師干巴巴的講解了。不可否認(rèn)的是，多樣化的教學(xué)媒體，在提高課堂質(zhì)量上，起著非常重要的作用，不但豐富了課堂內(nèi)容，而且讓學(xué)生喜聞樂見，更愿意上語文課。但是，我們要重視課堂教學(xué)的內(nèi)容，不應(yīng)該盲目地追求形式的多樣。教學(xué)過程是否得當(dāng)，只有一條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。下面我們來說一說多樣化的教學(xué)形式。

（一）多媒體的運(yùn)用

多媒體具有形象性、直觀性等特點(diǎn)，教師要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容來合理地運(yùn)用多媒體。語文教材中有許多圖片和美麗的文字，這些知識(shí)只是靠教師來講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以在上課的過程中用多媒體添加一些音樂，讓學(xué)生從優(yōu)美的音樂中感悟優(yōu)美的課文情境，提高教學(xué)效率。但是，教學(xué)過程中采取哪一種教學(xué)手段，教師不是憑空而定的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效率來確定教學(xué)載體的。否則，有可能會(huì)起到事倍功半的反面效果。運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中是非常重要的，教師要注意每一個(gè)情境都要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，要重視讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到并參與到教學(xué)情境中來，要善于多途徑、多形式創(chuàng)設(shè)情境，善于將預(yù)設(shè)的教學(xué)情境與課堂隨時(shí)生成的教學(xué)情境正確運(yùn)用。

（二）課堂表演

教材中很多課文都有好幾個(gè)角色，非常生動(dòng)形象，教師可以讓學(xué)生分角色表演，會(huì)讓學(xué)生更加全面深刻地理解課本內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)課文《征友啟事》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分別扮演小牛、小山羊、獵狗、花貓和馬駒，讓學(xué)生能夠親身感受到小牛想找到朋友時(shí)的急切心情和小伙伴們的熱情和積極。

（三）討論

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂都是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地站在傾聽的位置，即填鴨式教學(xué)。而新課改中，更加注重了學(xué)生的主體性，教師只是起到一個(gè)主導(dǎo)作用。但是有時(shí)候，教師為了片面地追求課堂活躍，而造成“假主體行為”。其實(shí)，教師可以運(yùn)用討論來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)情境中。正確的討論應(yīng)該注重討論的效果，不能什么內(nèi)容都討論，而且要留給學(xué)生充足的時(shí)間，發(fā)揮討論的最大作用，讓討論發(fā)揮自己的實(shí)效性。

（四）朗讀

在教學(xué)中，教師不但要注重教給學(xué)生正確地理解課文，而且要讓學(xué)生通過閱讀去理解和感悟課文內(nèi)容。朗讀大體上應(yīng)該帶著問題去感知和思考，品賞課本內(nèi)容。教師要對(duì)文本整體把握，抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生直接面對(duì)文本，注重朗讀，讓文本立體起來，多問學(xué)生讀懂了什么，體會(huì)到什么，感悟到什么，再讓學(xué)生帶著感受讀，進(jìn)行語感的訓(xùn)練，同時(shí)應(yīng)關(guān)注默讀、速讀、跳讀等，有速度、方式的要求。

在課程改革背景下，教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)全體性教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，得到實(shí)實(shí)在在的提高。教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，給予他們公平的機(jī)會(huì)，給予他們等待和寬容，要特別注重語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，教學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性的和諧發(fā)展，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合，教學(xué)改革中優(yōu)良傳統(tǒng)與時(shí)代潮流的融合，不能走極端，趕時(shí)髦，應(yīng)該把握好“度”。語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)本質(zhì)回歸，不求完美，不求熱鬧，務(wù)求實(shí)實(shí)在在。

【責(zé)編 金 東】